李榕芳

(广东省广州市从化区太平镇信诚木棉小学 广东 广州 510900)

有效的英语自主预习，能够切实提升学生对于英语课堂中知识的掌握，促使教师的课堂目的尽快达成。根据当前农村小学生的英语预习现状，教师应认识到英语自主预习的重要性，激发学生对自主预习的兴趣，制定合理的预习目标，让学生在预习时，能够以明确的预习目标作为引导，提升学生在预习时的基本效率。在布置预习计划时，考虑到不同的学生的学习基础，采取有效的教学方案，提升学生的英语自主预习能力。

1.自主预习能力的内涵

自主预习能力是自主学习能力中的一种，如果学生具备了自主预习能力，对英语就会有着强烈的求知欲望。英语课堂的学习时间毕竟是有限的，对于教师来说，不能将所有全部的知识都放在课堂上为学生进行讲述，教师在进行教学时，也不可能兼顾到所有人，因为每个学生的英语基础不同。教师应充分注意和认识到这一点，所以教师应重视培养学生的英语自主预习能力，让学生在进行课堂学习前先进行自主预习，初步了解英语课堂教学中的内容，在进行课堂教学前做好充分地准备。

学生拥有了基本的英语自主预习能力，掌握了基础性的学习方法，就降低在课堂教学的学习中遇到的难度。面对英语教学内容中的重点词汇、句型和知识点，学生能够更快速地进行理解和掌握。在预习完成后，有的学生还能对于自己的预习效果做出评价，是否掌握了相应的英语知识。在这种情况下，学生不再是知识的单纯接受者，同时也能锻炼学生自主安排自己的学习计划的能力，真正成为了学习的主体者，发挥了自己的重要学习地位。

在日常的教学中，教师应循序渐进地布置预习方案，让学生逐步提升自主预习的基本认识，教会学生掌握具体的自主预习方法，从而提高学生的英语学习能力。

2.农村小学生英语自主预习策略

2.1 根据不同学情，设置不同的预习步骤。在实际的教学中，学生在开展英语自主预习前，教师应仔细分析每节英语课的教学内容，根据不同的英语学习内容，制定不同的自主预习步骤，提升预习的实效性。学生的学习情况与学习基础各不同，教师应按照学生的学习情况，制定相应的预习方案，将英语自主预习时的步骤进行细化，让学生在预习时，能够按照步骤一步步来。对于学生的英语学习情况来说，其可以分为两种类型，一种是英语学习能力较好的学生，一种是英语学习能力较差的学生。根据对于本班学生的英语情况进行区分，教师应注意根据英语的学习内容，设置不同的预习步骤，真正满足学生的英语基本需求,符合学生的英语认知能力。

例如在学习教科版六年级上册Unit 1《What are those farmers doing?》，这一课的教学目标在于要求学生能够听、说、认读what引导的特殊疑问句并能够做出相应的回答，还需要让学生正确使用what疑问句询问他人的活动安排并做好记录。在本节课的教学中，在其中的重难点在于让学生学会特殊疑问句的回答以及各种信息的替换和交流。需要让学生学习到新的单词：feed/cow/deer/sheep/animal。在学习时，学生需要熟读单词，明确单词的正确读音。在本节课的学习中，feed the chickens and ducks/feed the pigs/feed the horse/grow flowers and vegetables/plant trees.在进行本节课的预习时，教师需要为学生设定预习步骤，针对于基础较差的学生，在进行预习时，需要学生先预习单词，掌握最基础的内容，为做好课堂教学奠定基础。接下来的预习中，英语能力较差的学生需要掌握相应的短语内容，将其中的重点短语挨个勾画出来，并进行具体的分析。比如feed the chickens and ducks是指喂养小鸡和鸭子，feed the pigs是指喂养猪，feed the horse是指喂养马，grow flowers and vegetables是指种植花和蔬菜，plant trees是指种树。这是英语成绩较差的学生需要完成的英语预习步骤。

而对于英语能力好的学生，在熟读了英语课文后，接下来的学习中，学生需要区分a few/few/a little/little的区别。通过查找资料，学生会发现a few 和few都是表示修饰数名词，其中a few 是指一些，表示肯定，few是指极少，几乎没有，表示否定。a little和little都是用来修饰不可数名词的，其中a little表示一点点，代表肯定，little代表几乎没有，表示否定。通过仔细安排预习步骤，保证学生在预习活动中的实效性。

2.2 根据不同的学习内容，提出不同的预习要求。在英语课堂前，教师应注意仔细分析英语课文内容，从中勾画出相应的重点内容，不让学生再进行单纯的英语预习。根据学习内容的不同，教师可以设定不同的预习要求，对于那些简单的英语学习内容，教师可以设计一些具有困难度的英语预习目标，而对于那些具有一定难度的英语学习内容，教师可以设置一些简单的英语预习目标，同时应注意将预习内容进行有效地细化，将预习内容变得具体起来，便于学生进行理解，让学生知道和了解自己在预习时应该选择什么样的预习方式，才能真正发挥预习的实际效果，让学生的预习能够形成自身英语能力的切实提升。因此，针对于当前学生的实际问题，教师在设计预习内容时，应遵从一定的原则，循序渐进，先由一些比较简单的英语预习内容开始，再逐步增强预习时的内容，解决学生的重点学习问题，让学生明确英语课堂上的重点知识。值得注意得是，在进行预习时，其具有一定的特殊性，对于不同英语水平的学生来说，如果布置的预习任务过于难的话，超出一些学生的认知时，学生自己就无法独立完成预习任务，教师的课堂教学预习任务就并不合理了。因此，在实际的教学过程中，教师应考虑到不同的学生英语水平，尽量确保预习的难度不要太大，确保学生预习时的效果。

例如在学习《A country life is a healthy life》这一课时，在本节课的预习学习中，学生需要能够掌握认识和基本性的使用what/where/how引导的特殊疑问句，学会新单词grandparent/milk/ride/rode/take/took/still/help...with.../air.对于英语能力较差的学生，他们只用学会新单词。而对于英语能力较好的学生，他们需要能够掌握由what/where/how引导的特殊疑问句。

又如在学习《Where are you from？》这一课时，对于英语能力较差的学生，需要听懂和认识本课的新单词。而对于英语能力较好的学生，其需要掌握和学习be form句型的一般疑问，从书本中找到关于用Where提问的句子。

2.3 根据不同层面的学生，开展不同的预习作业。利用英语预习作业的方式，检验学生的预习效果。在完成预习内容后，让学生完成一些预习作业，布置一些当前学生一定能够完成的题目，对于学生的预习情况做出合理地评价，教师也能根据检查学生的预习情况，了解学生在预习时，是否掌握和完成了基本的预习教学任务。教师在进行课堂教学时，需要兼顾到每一个学生的预习情况，对于每一个学生的预习情况进行检查，确保学生正确进行了预习。教师对于学生预习作业的检查，也能让学生了解到自己是被教师所重视的，同时，教师在这一阶段中，也应重视查阅学生的预习笔记，通过这样的方式，检查学生是不是认真进行了预习，在预习的过程中发现了什么样的问题。教师可以将学生预习中的问题作为英语课堂教学中的重点问题进行解决，提升学生对于英语课堂学习的掌握程度，真正让英语课堂的学习发挥其实际效果。教师应重视认识到学生之间的学习基础不同，不同的学生，在进行英语学习时，也只能在自身的英语基础上得到提升，因此，教师在进行预习作业布置时，也应考虑到这一点，根据不同的学生，弹性布置不同的预习作业。

例如在学习《I like the city very much》这一课时，在本节课的预习中，针对于不同层面的学生，教师需要对于学生的预习作业进行分层，比如针对于学习能力较差的学生和学习能力较强的学生，应布置不一样的预习作业。比如，针对于英语能力较差的学生，在预习时，其需要学会归纳城市和乡村的特点，用英语的方式描述自己家乡的生活，说出自己到底是喜欢乡村生活还是城市生活。本节课的教学难度不算高，在预习时，教师可以为学生布置作文，让学生学会用英语的方式介绍自己所喜欢的生活。通过这样的方式，布置英语能力较好的学生的英语预习作业。对于优秀的学生来说，可以有效检验学生的英语素养，查看学生是否掌握了本节课的教学内容。又如在学习《What's the matter with you?》这一课时，在本节课的学习中，针对于英语能力较差的学生，教师可以让学生学会归纳词语，比如：He has a fever. He ate too much ice cream. He should drink plenty of water. 而对于英语能力较好的学生，教师可以布置作业，让他们归纳掌握导致不同疼痛的原因和解决方法，增加英语作业形式的难度。通过这样的预习作业布置，保证学生的预习基本效果。

3.结语

综上所述，针对于当前农村学生的实际预习问题与新课改的教学需求，教师应及时进行详细的、有效地分析预习问题，精心设计课堂前的预习任务，为学生布置不同的预习任务，充分提升学生在预习学习时的有效性，也确保学生在预习时的自主学习性和积极性，切实有效提升学生预习时的效果。真正做到尊重学生的基础，为学生进入到英语课堂的学习中来打下坚实的基础。