李 丽 王 波 夏 冬

普通高校足球专项课教学改革的思考——基于足球特色学校发展困境*

李 丽1王 波1夏 冬2

（1.嘉应学院 体育学院；2.嘉应学院 足球（产业）学院，广东 梅州 514015）

分析校园足球特色学校在足球运动开展过程中出现的问题，并以此为切入点审视普通高校足球专项课的教学改革方向：教学目标要突出“四会”；足球专项课的教学和训练内容要“分类”；教学方法与理念应“新旧结合”；注重对足球专项学生的教学计划制定、教案撰写等能力的培养；增设与校园足球科研相关的模块选修课；足球专项课的考核内容与方法应多样、实效；设立激励和监督制度鼓励学生考取相关资格证书；建立专项对口、多时段的教学实习模式。

高校；足球；教学；改革

自2014年12月31日教育部办公厅发布遴选通知以来（教体艺厅函〔2014〕46号），到2019年已遴选出2万多所全国青少年校园足球特色学校。2015年至2019年期间已经评选为足球特色学校的中小学，在建设过程中有收获，但也存在一些问题，例如足球教师的教学方法陈旧、训练计划撰写能力欠缺、赛事组织能力不足等。本文从足球特色学校发展困境的视角来分析普通高校足球专项（方向）课教学改革，以期为提高足球专项教学质量，提升毕业生的就业竞争力提供参考。

1 影响足球特色学校发展的因素分析

查阅16篇2018-2019年硕士论文,大部分足球特色学校在发展过程中，均存在一定的制约因素[1-16]，见表1。

表1 影响足球特色学校发展的因素

因素分类提及次数（次）排序 师资问题161 资金投入142 学校足球课程、活动设置103 场地器材94 赛事组织65 文化、宣传等46 领导态度46 培训少或效果差46 家长和学生态度39 学训问题210 校对外合作问题210 教练员和队员的奖励机制210

从表1可以看出，在众多因素中，师资是困扰中小学校园足球特色学校发展的首要问题。资金、学校足球课程与活动的开展、组织分别位于第二位和第三位。研究发现，师资问题主要包括足球专项教师人数少、女性足球专项教师更少；教师职称水平不高、科研能力差；裁判人数少且等级低、教师自身的运动员等级低；教师积极性不高等。足球特色学校要求每校配备一名专项体育教师，但实际上部分学校还达不到此项要求。并且，足球教练还分足球教练员和守门员教练员，即使配备一名足球专项教师，也不能满足训练的要求。另外，在中小学，不同年龄或不同身体素质水平的学生其足球教学或训练的内容也不同，应按照年龄或水平进行分组教学或训练。所以，要推进校园足球特色学校的科学而又持续地发展，首要解决的就是足球专项教师的配备问题。而学校足球课程与活动的开展和组织存在的主要问题包括教学与训练方法单一、传统，训练不科学，教学训练效果停滞不前；足球理论知识讲授极少、校本教材开发不足；教学内容守旧、开课不足；教学计划缺失、教学随意性大；课外活动组织不合理等。教学与训练的内容与方法，大多数是教师在求学时从老师那里获取的，科研能力、赛事组织能力等多数是在求学期间习得。因此，高校的足球专项课教学与课程设置是解决此类问题的关键与源头。

2 普通高校足球专项课教学的思考

2.1 足球专项课教学目标设定

体育教学目标是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。因此，高校体育专业的课程教学目标应紧紧把握市场需求的脉搏，这样培养的毕业生才能满足市场需求。从近几年为促进校园足球发展而开展的中小学师资培训来看，需要的是具有一定创新能力的“教、训、赛”综合性人才。因此，足球专项课的教学目标不仅要体现出专项学生自身应具备的足球知识与足球技术，还要体现出会教学、会训练、会比赛、会创新，即四会。

2.2 足球专项课的教学和训练内容要“分类”

高校培养的本科体育专业学生主要就业单位是中小学，其教授的对象从小学一年级（6岁）到高中三年级（18岁），年龄跨度非常大。不同年龄段的学生其身体素质和发育水平均不同，体育教学与训练应该根据年龄段或年级来“分类”。因此，高校担任足球专项教学的教师应教会专项班学生如何针对不同年级的学生进行教学内容的选择、组织形式的设计以及不同位置队员的训练计划设计等。即不单单是专项班学生如何“学”的问题，还要解决专项班学生能够有针对性的“教”的问题。

2016年教育部办公厅下发教体艺厅〔2016〕4号文件，该文件含有《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》，《全国青少年校园足球教学指南（试行）》（简称《指南》）两部分内容。足球教学可根据《指南》进行“分类”教学，即每一个年级均有其教学内容。足球课余训练中，可进行如下“分类”：小学一二年级为小学低龄组，即小队；小学三四年级为中龄组，即中队；小学五六年级为高龄组，即大队。中学应根据不同年级单列组别或适当合并，例如：初一、二年级为一组，即初级组；初三为一组，即中考组。高一、二年级为一组，即高级组；高三为一组，即高考组。相应的教学内容可根据年龄或年级梯队进行递进式或阶梯式安排。其次，要考虑性别，男生和女生的足球教学应有所区别，特别是中学期间，男女生均已逐渐进入青春期，教师应根据男女生不同的发育特征、心理特征开展足球教学活动。再者，因足球项目自身的特殊性，分为一般运动员和守门员，无论在选材上还是在训练上，均存在着诸多不同。因此，不同位置的运动员其教学内容应有所侧重。综上，要求高校教师在足球专项课教学内容的安排上，要体现出差异性与针对性。

2.3 在教学方法与理念上，传统与现代相兼容

要想有较好的教学效果，在确定合适的教学内容后，教学方法的选择是一个重要环节。高校教师应充分考虑本校培养的本科毕业生未来的授课对象——中小学生。在中小学阶段，根据学生的不同身体发育水平，在体育教学中，主要以讲解法、示范法等传统方法为主，这些传统的教学方法在最初的学生运动技能习得上会发挥较大作用。但要想更深层次地学习技能，则应与现代的教学方法相结合，例如讨论法、发现法、游戏法、启发式教学法相结合，也可以尝试模拟比赛训练法、拓展训练模式、MOOCs、情景教学法等等。在有条件的高校，可以建设虚拟仿真实验室或教学中心，利用青少年校园足球局部攻防战术演练虚拟仿真实验教学项目等软件进行足球教学，提高学生的教学和训练的能力。通过参与和体验充分调动学生的积极性，使学生学会在学习中实践，在实践中发现问题并解决问题，获得进一步、更深层次的提升。因此，高校教师在教学方法和理念上，要不断创新、不断学习，将新旧方法融合、互补，使未来的一线体育教师能够灵活运用多种教学方法进行高效教学。

2.4 注重学生的教学计划制定、教案撰写等能力的“深度”培养

足球课程包括理论和实践两大部分，在高校的实际教学中，足球实践教学所占比例较大，理论教学比例较小。而且，在仅有的足球理论课教学中，主要安排足球运动概述、足球基本技术分析、足球运动员的心理训练等内容，对足球中小学各阶段的教学计划制定、教案撰写等核心素养的培养较少。另外，教学论课程中有安排教学计划、教案撰写的学时数，但并不是针对某一项目（足球、田径、篮球、乒乓球等等）进行讲解与教学，而是从整体上、规范上来论述。所以，足球专项学生毕业后，在工作岗位中就会出现教学计划、教案撰写能力不强等问题。这就要求高校教师在足球专项课教学中，应增加教学计划、教案撰写等内容的教学安排，并通过对作业的批改使学生真正掌握中小学不同阶段的足球教学计划编制以及相应教案的撰写。《指南》中具体介绍了小学一年级至高中三年级校园足球教学基本要求和校园足球教学课次内容示例。并强调，各地可因地制宜、因校制宜选择《指南》中的教学内容。有学者对《指南》在山西省长治市进行普适性研究，结果表明普适性并不高[17]。这提示：中小学足球教学要求未来一线体育教师对教材内容的选取与修改，并依此制定教学计划等能力是比较高的。因此，高校相关教师应先进行自身的知识更新，再结合《指南》，进一步加强对足球专项学生修订教学计划等能力的培养。

2.5 足球专项课的考核内容与方法应多样、实效

在中小学进行足球教学不仅需要扎实的理论基础、标准的示范动作还要会动作指导及纠错等。因此，高校足球专项在对足球专项班学生的考核与评价上也应内容丰富、方法多样。理论部分的考核应该重视教学计划、教案的撰写，赛事编排、战术等内容。实践部分应重视技术达标、技术动作示范和讲解、临场执裁、临场技战术讲解等。评价方式可以是试卷、作业、录课、达标、自评互评等多种方式。同时，要注重学生师范技能及教学基本功的考核与评定，通过考核与评定来提升学生学习能力、理论与实践相结合的能力。

2.6 增设校园足球研究模块选修课

通常在本科教学中，设有理论课和实践课来锻炼和提升学生的科研能力，如《体育科研方法》等。但由于学习时间短、深度不够，导致本科毕业生的科研能力普遍薄弱。如何利用大学短短的四年时间和仅有的几门科研相关课程来培养学生高水平科研能力确实是个难题。一方面，可以动员学生考取研究生进一步提升自我；另一方面，可以在课程设置中增加兴趣选修课，如论文写作、课题申报、小器材研发等。通过选修课程提高足球专项毕业生的校本教材编写能力、课题申报与完成能力、教学小器材的研发能力、理论再学习能力等等。目前，部分地区中小学正在实行的县管校聘，在考核中就有规定：发表论文、申请课题均可以加分。因此，高校教学中更应该重视学生的科研能力的培养，并通过设置适当分值的选修课来鼓励学生积极选修，提升个人的科研能力。

2.7 注重足球专项课的课外延伸

2.7.1建立考取专业证书的激励和监督制度

近几年，随着足球特色学校的建设，中小学足球赛事组织逐渐增多，从校内班级赛到市区校级赛再到跨市的省级比赛，均需要裁判员进行赛事组织策划、编排、临场执裁、仲裁等，赛事规模越大，对足球裁判员的水平要求就越高。高校对足球裁判员的培养需顺应时代的要求，培养一定数量的高水平裁判员。这就需要在教学中增加裁判理论知识和实践技能的学时数，也可专门设置足球裁判理论与实践课程，或者举办足球裁判员培训班等，但学时数要有保证，不能敷衍了事、不能形式化。高校相关部门可以设置监督机制或督导部门，以保证足球裁判员培训内容的丰富性、全面性、实用性和实效性。其次，因普通高校可以颁发三级、二级裁判员证，但不能颁发一级和更高级别的裁判员证，所以普通高校应鼓励体育局、足球协会等相关组织或部门及有一级裁判员证颁发权限的专业体育院校相关主管部门进行合作，来培养更多的高级别裁判员。另外，高校可鼓励足球专项学生报名逐级考取教练员资格证：首先，在资金上予以扶持，对成功取得教练员资格证的学生可补贴部分报名费等；再者，对持有教练员资格证的学生，给予其更多的带队实践、到俱乐部见习和实习等机会。

此外，自2012后开始，教师资格考试纳入统考试点和省考相结合的模式。2018年，除了新疆、内蒙古、西藏三个地区外，其他省份全部纳入了教师资格统考，由教育部考试中心出题，地方教育考试院主考。与之前的师范专业学校直接颁发教师资格证相比，教师资格证的考取难度加大，证件考取率下降。为调动学生报考积极性，提高通过率，学校可安排校内培训课程也可外聘知名教师或与校外培训机构合作对学生进行分阶段辅导，第一阶段为理论辅导，第二阶段为面试辅导。从而提高大学生教师资格证的考取率，保证足球专项学生从教的人数，并为中小学校提供足球专业师资保障。

2.7.2建立专项对口、多时段的教育实习模式

目前，部分高校的教育实习采用“分配式”，即将学生按班或按学号等一定的顺序安排到本校的实习单位，而实习的专项对口性往往被人们所忽视。例如，足球专项学生被分配到乒乓球传统学校去实习，往往会造成学生的专项技能得不到更好的锻炼，一专多能的这一专没有得到更“专”的提升。如果进行有针对性的实习，让足球专项学生在足球特色学校进行实习，不仅可以在正常的实习期间实习，还可以在寒暑假进行实习，既增加了实践时长又保证了专业的对口性。另外，寒暑假足球专项对口实习不仅增强了学生的教学、训练、裁判等实践能力，还为中小学校的寒暑假足球训练与培训等解决了师资不足的问题。对口实习需要高校与中小学积极联系与合作，为足球专项学生打通一条专业对口、多时段的实习之路，进而提高学生的专项综合能力。

3 小结

在大力推广校园足球、增设校园足球特色学校的背景下，普通高校足球专项课教学改革要立足于中小学足球的“教、训、赛”等教学实践要求，注重对学生创新理念的培养；在结合本校足球专项课教学现状与条件的基础上，突出地方特色教学；建立以学校为主导，社区、俱乐部、企业等多方合作的培养模式。此外，还需要从多层次、多角度进行教改以促进普通高校足球专项课教学的可持续发展。进而从根本上提高未来中小学足球教师的综合素质和执教能力，进一步培养出优秀的足球后备人才，全面促进校园足球的可持续发展。

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[17]赵乐.《校园足球教学指南》在山西省长治市的普适性研究[D].山西师范大学,2018.

Reflection on the Teaching of Football Courses in Universities--Based on the Development Dilemma of Schools with Football Characteristics

LI Li, etal.

(Jiaying University, Meizhou 514015, Guangdong, China)

2017年度广东省本科高校高等教育教学改革项目：人才培养特色与学生就业关系的理论与实践研究——以嘉应学院运动训练专业（足球方向）为例（521/粤教高函[2018]1号）；嘉应学院第十二批高等教育教学改革项目：人才培养特色与学生就业关系的理论与实践研究——以嘉应学院运动训练专业（足球方向）为例（JYJG20150110）。

李丽（1979—），副教授，研究方向：体育人文社会学、运动人体科学。