李银芳

(广东省广州市从化区城郊街北星小学 广东 广州 510900)

陈先云指出：“语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面。”包括现在我们每一位语文教师都有一个共识——“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在语文教学中，大家都把聚焦点放在“言语形式”上，尤其是关注文章“怎样写”、“为什么这样写”。因此，在语文课堂上，我们更着重引导学生关注文本中的言语形式，学以致用，在阅读教学中转化为学生的“语文素养”。

1.品读文本内容，探秘言语形式

1.1 挖掘文本体裁，捕捉言语智慧。文体一般是指独立成篇的文章体裁，是一种独特的文化现象。文体展现的是一个文本在内容和形式上的特点，不同文体的文章都有其独特性。在现在的小学人教版实验教材从一到六年级就安排了近20种不同体载的课文。在教学中，我们要根据文本自身的体裁特点和学生具体的学情，挖掘最具价值的教学内容，根据文本的特点有针对和有目的性地开展阅读教学，让学生理解不同文体的文本特点以及内在的逻辑性,更好地获得阅读与习作的方法。

如在《语文课程标准》(2011版)在第三学段的阅读要求中就明确表示：“阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节……”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”、“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。