李婉琼 万新焕（琼台师范学院 海南 海口 571127）

一、混合式教学和云班课平台

（一）混合式教学

混合式教学是指在教学过程中把传统教学方式和数字网络环境的优势结合起来，并利用不同教学媒体、教学资源和教学环境，使个性化学习与任务式学习相互融合。教师运用丰富的数字化课程资源，包括慕课、微课、文本、视频、课件等，在课前把资源推送给学生，并根据教学目标提前布置学习任务，课堂上引导学生交流探讨，学生由被动接受转为主动研究探讨，形成一种创造式的学习氛围，有效提升学生对知识和技能的理解和创新。

（二）云班课平台

云班课平台是一款能够利用互联网技术发布资源、进行师生互动、实现教学评价的智能教学工具。教师可以在云班课APP或网页上创建云课堂，在移动设备或台式电脑上管理自己的课程，而且可以实时联网上传教学资源、发送各类通知；也可以在线发起轻直播，与学生实时互动；对学生的考核，包括上课考勤签到、课堂抢答、完成作业、讨论答疑、单元测试等，可以在课堂上发起投票问卷、头脑风暴等教学互动活动，实时反馈和点评。在教与学的每个环节中，教师都可以对所发布的资源或布置的任务设置相应的经验值，对学生的平时成绩进行量化，学期末，教师可在云班课平台获取每一个学生的学习评价报告，实现对每个学生学习进度跟踪和学习效果评价。

二、基础会计学课程介绍

（一）基础会计学课程的教学目标和地位

基础会计学课程是经济管理类专业的入门级课程，该课程的教学目标主要是培养学生具备高尚的会计职业道德，形成专业的职业素养，通过建立会计思维，掌握会计基本原理、基本方法和基本技能，具备进行会计核算的基本能力，为进一步学好财务会计、财务管理、管理会计和审计等专业课程奠定良好的基础。在“大智移云”时代，会计的职能由核算职能向管理职能发展，会计的基本理论也受到了不小的冲击。基础会计学课程需要在传统会计理论的基础上，融入新时代会计岗位的工作方法和要求，保证课程内容的先进性和时代性。因此，该课程在整个专业的课程体系中有着举足轻重的作用。

（二）基础会计学课程的教学内容

基础会计学课程主要介绍会计核算的基本原理和方法，涉及的基本理论包括会计职能、会计核算基本前提、记账基础、会计目标、会计信息质量要求、会计要素、复式记账、会计循环与周转等内容；基本方法是以借贷记账法为主线的一系列会计工作方法，包括会计科目与账户、基本业务核算等内容，要求学生掌握方法并灵活应用。基本技能是会计凭证、会计账簿、会计报告等会计信息载体的具体填制与稽核技能。教学安排一般是以某个企业在一定时期内所发生的经济业务为范例，教师讲解基本方法，包括根据经济业务填制凭证、登记账簿、编制财务报告等核算方法，要求学生练习基本技能，加强对基本理论的理解和掌握。

（三）基础会计学课程的授课对象

基础会计学课程主要面向会计学、审计学、财务管理等经济管理类专业的学生，内容相对简单易懂，但由于该课程一般开设在大一第一学期，学生之前没有接触过财会专业相关知识，专业基础知识薄弱，在传统教学过程中经常会出现学生入门慢、入门难的问题。如果教学侧重理论为主，不仅降低了学生应用能力的培养，也容易导致学生从大学一年级开始就对专业不感兴趣。因此，作为一门专业基础课程，教学上更加需要从学生的实际出发，从专业培养目标出发，紧跟时代发展要求，利用信息技术手段开展教学。

三、开展混合式教学的必要性

传统教学以教师为中心，有利于促进学生系统学习新知识，但教学方式单一，课堂上学生只是被动地接受知识，且过程性教学评价材料收集难度较大。随着互联网技术的普及和共享资源的出现，众多网络教学平台纷纷推出线上教育教学资源，各类教育专家、教学名师开设了网络公开课，使得优秀的教育教学资源在一定程度上得以共享。但这种网络教学方式缺乏师生情感交流，学习效果与学生的自觉自控性有很大的关联，缺乏自觉自控能力的学生，学习效果往往不够理想。

混合式教学将传统教学与网络教学的优势进行互补，教学方式和教学评价手段得到革新，是智慧化和信息化结合的成果，综合了线上线下丰富的教学资源，将传统教学中的以教师为中心转变为混合式教学的以学生为中心，能够提高教学的有效性和互动性，实现多维度、多形式的教学考核与评价，促进学生主动利用信息手段进行自主学习，增强学习的动力和信息，提高创新与实践能力。因此，在基础会计学课程中应用混合式教学方法和模式，对促进学生掌握该课程的理论和方法具有十分重要的作用。

四、基础会计学课程混合式教学活动设计

以笔者所在的学校为例，在基础会计学课程的混合式教学中，教师将云班课平台以及相关的技术引入教学管理活动中，具体的教学实施过程如下。

（一）平台准备

教师在电脑端登录云班课官网或在移动设备端（电脑或平板）下载安装云班课APP，注册云班课账号，按不同班级在云端创建基础会计学班课，每个班课都有唯一的班课号，学生通过班课号加入班课，形成一个专属于班级学生和教师的教学互动空间。

（二）课前任务

课前，教师将各类教学资源，包括教学大纲、授课计划、教案、课件、实训案例、云教材等资料，以文档、图片、视频等方式上传至云班课平台，并通过站内信息通知学生课前的预习任务。无论何时何地，学生只要有手机或者电脑，就可以登陆云平台随时随地在云班课里进行学习。学生根据自己的情况合理安排学习时间，按要求完成任务并获得相应的经验值。教师也可以在课前发起轻直播，把学生遇到的问题进行在线讨论，解决部分问题，在一定程度上为课堂教学节约了时间。

（三）课堂教学

课堂上，教师可以通过云班课平台发起考勤，讲解本课知识点中的重点和难点，并组织学生进行分组合作，面对面讨论和线上讨论相结合，在课堂上开展头脑风暴、抢答、举手、随机选人、手动选人等活动,以小组为单位对学生进行评价，让学生积极踊跃参与到课堂活动中去，充分调动了学生学习的主观能动性，极大地发挥了混合式教学的优势。

（四）课后总结

教师可以在云班课平台上布置课后作业/小组任务，对所学知识点进行小结，也可以通过题库管理发起测试活动，了解学生的学习情况和效果。学生可以随时随地自主参加测试，通过测试发现自己的不足，有针对性地查缺补漏，巩固所学的内容。

（五）学习评价

从课前预习到课堂表现，再到课后复习和作业，教师可以全程参与和监管。学生参加云班课中每个环节的学习都可以获得相应的经验值，经验值涵盖了学生的课堂学习、在线学习、活动参与、课后作业、能力测试等情况，学习效果的评价主要参照经验值进行。这样的评价方式较为客观和准确，为过程性考核提供了计算的依据。

五、基础会计学课程混合式教学实践——以借贷记账法为例

（一）设定教学目标

会计上的记账方法，是从早期的单式记账法逐渐演变为现在的复式记账法，我国《企业会计准则》规定，企业应当采用复式记账法中的借贷记账法对所发生的经济业务进行核算。因此，该课程的教学目标旨在让学生理解复式记账法的基本原理，掌握借贷记账法的内容和记账规则，掌握不同会计账户的类别、结构及余额的计算公式，能够熟练判断账户类型及借贷方反映的增减方向，能够熟练计算各类账户的余额。

（二）教学过程设计

基于“会计核算工作过程导向”的教学理念，课程采用“工作任务导入——工作任务分析——必备基础知识——典型任务实施”的任务驱动法，创设“用借贷记账法为海口市某商贸有限责任公司一个月发生的经济业务进行核算”的学习情境，形成学习任务，教学过程设计如下。

1.课前线上预习。我校会计基础课程2020年被认定为海南省高校精品在线开放课程，并在海南省高校课程共享联盟平台（智慧树平台）面向全省高校开放。为了充分利用资源，云班课平台与智慧树平台相结合，共享教学微课资源。课前，教师要求学生进入智慧树平台在规定时间段内在线上完成借贷记账方法相关理论知识学习，并讨论提出学习疑问，教师查看线上学习记录并归纳整理学生的学习问题，随时提醒和监督学生完成任务。

2.线上线下相结合的面对面授课。在面对面的课堂中，上课伊始，先在云班课里发起抢答活动：要求学生以线上预习的理论知识为基础，思考经济业务的发生对会计科目的影响。教师通过演示教学课件，以情境案例的方式导入该课程的知识点。

知识点一：每一项经济业务的发生，都会引起两个或两个以上会计科目对应的金额发生增减变化，但会计等式两边的数额始终相等，平衡关系不变。

知识点二：借贷记账法的“借”和“贷”仅表示记账方向，在T型账户中，账户的左边为“借方”，账户的右边为“贷方”。账户的哪一方记增加，哪一方记减少，要根据账户所反映的经济内容或账户的类别来决定。

知识点三：借贷记账法的记账规则，要求对每一笔会计交易或事项，在两个或两个以上相互联系的账户中以相等的金额进行记录。即保证一笔业务发生时，在一个或多个账户的借方登记，必然需要在另一个或几个账户的贷方进行登记，体现“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则。

知识点四：账户发生额和余额分别进行试算平衡。其中，账户发生额试算平衡，是根据本期全部账户的借方发生额合计数和贷方发生额合计数是否相等来检验账户记录是否正确；账户余额试算平衡，是根据全部账户的期末借方余额合计数和贷方余额合计数是否相等来检验账户记录的正确性。

教师在云班课中随机选人，学生在黑板上将案例公司2019年9月（具体年份视开课时间灵活设定）的经济业务按借贷记账法的记账规则记入对应的T型账户中，教师结合学生完成任务的情况，尤其是容易出现的问题，梳理总结“资产=负债+所有者权益”的恒等关系，通过知识导图的方式，归纳实务中会计账户与会计科目的异同。同时，在课堂中引入课程思政的内容，引导学生形成“爱岗敬业，遵循准则，不做假账”的会计职业行为规范，践行社会主义核心价值观于日常工作与学习中。

3.课后复习和拓展训练。课后，教师在线上发布复习任务，引导学生理解学习情境，明确学习任务要求，通过归纳和总结任务完成相应的工作流程，并对所遇到的问题提出合理的解决方法，以使学生巩固所学知识。同时，教师发起“借贷记账法”的知识测试活动以及其他拓展训练活动，要求学生在指定时间内完成各项活动任务。由于平时的测试重点在于促进学生掌握每一个知识点并能灵活运用到实际工作中，因此，测试活动一般采用不限时不限次数的方式，鼓励学生反复做、多次参与测试，争取在每一次测试中都能获得满分的成绩。另外，教师可推荐阅读的方向和书目，要求学生广泛阅读，了解最新的专业前沿和学术观点，拓展学习的深度和广度，从而促进知识的积累和提高。

（三）学生学习评价

云班课平台能够实时记录每一位学生的行为数据，提供公平公正的学习评价依据。教师可以通过云班课平台了解学生学习动态，具体包括云教材学习、活动参与、资源查看、课堂出勤、热心解答、获取点赞、课堂表现、视频学习等各类不同的活动，检查学生任务完成的情况。学生参与教学活动的情况不同，经验值差异会比较大。教师可通过云班课记载的信息分析学生的学习情况，引导学生主动参与各类学习活动。学生也能根据实时的报告发现自己的不足，找出与同学的差距，总结存在的问题，实现课前、课中和课后连贯学习，促使自己的专业能力和其他能力得到同步提升，从而激发其自主学习的兴趣。

六、结语

基础会计学是财会专业的入门学科，在教学过程中借助云班课平台，进行线上线下混合式教学，教师将从传统课堂的讲授者转变为混合教学的引导者，同时，将涉及到职业判断和会计职业道德的知识点放在课堂上让教师与学生面对面交流，有利于大学生职业素养的塑造和职业道德教育，促使学生更加主动地利用信息手段进行自主学习、自主探索，主动参与到知识形成的整个思维过程，从“是什么”“为什么”到“怎么样”，力求使学生在轻松、愉快的课堂氛围中提高自己的专业水平，从而达到预期的教学效果。