袁翠翠 吴江六（华南理工大学广州学院 广东 广州 510800）

《教育信息化十年发展规划》提出信息化技术在教学模式改革中的应用，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，使信息化教学成为教学活动常态。通过互动的课堂教学模式来培养学生的创新创造能力，是现代高等教育提高教学质量的有效举措。超星学习通APP是一款能实现知识分享、互动交流等多项功能的移动专业教学平台，让师生摆脱时间与空间束缚，随时随地的学习和交流，本文依托超星学习通网络平台对互动教学模式进行初探。

一、教学现状及问题分析

（一）课程简介。金融企业会计课程是会计学专业金融会计班学生的必修课，该课程主要介绍金融企业会计的基础理论和账务处理方法，包括商业银行、保险和证券会计核算的基本原理、核算方法及账务处理和会计报表的编制等。课程具有较强的实务性，在会计学应用型人才培养的背景下，对学生的培养要求包括：掌握银行业及非银行业金融机构会计业务的专业知识，具备实际操作的基础能力，能够运用金融企业会计职业道德的规范严格要求自己，从而适应金融企业工作岗位的需要。目前，金融企业会计课程的教学多以线下讲授、解析为主，课程考核方式包括平时考勤、作业测试和期末考核。

（二）教学现状及问题。虽然金融企业会计教学也在不断的进行改革的尝试，然而仅限于课堂之内的改革收效甚微，仍存在一些问题：

1.线下多媒体课堂的控制式教学。金融企业会计课程涉及面广、内容繁多，包括金融企业会计基础理论、商业银行会计核算、保险公司会计核算、证券公司会计核算等，知识链条非常广泛，该课程实施大班式教学，人数多、学时量有限，为了完成教学计划，教师更多地侧重于金融企业会计核算的讲解，教学内容单纯依靠教材，即使采用多媒体教学，也只是对教材的提炼总结。虽然也伴有课堂练习环节，但是由于时间关系并未渗透到每节课中，而且师生之间的课堂交流互动和信息反馈得不到及时的开展。在整个教学过程中，教师仍然掌控整个教学过程，学生处于被动地“等待”灌输知识和被动接受任务的状态，而且学生已经在其他课程上多次接受该种教学思路，再加上不同学生知识储备和学习主动性的差异，大班教学使得教师很难实时地照顾到每一位学生的学习进度，这种依赖于线下多媒体课堂的控制式教学模式极易挫伤学生的学习积极性，使学生不能真正参与到学习过程中去，从而不利于了解学情，更不利于课程的高效管理，极大地阻碍了学生知识认知和知识迁移能力的发展培养。

2.基于微信平台的教学群的局限性。为充分发挥新媒体的传播优势，扩大师生之间的互动空间，很多授课教师已尝试利用微信技术提高教学效率。微信是一种网络环境下免费使用的软件，可以在网络开放的环境下实现开放式的教育，为大学生的自学提供了一个有力的平台。但是，目前金融企业会计微信教学群在知识的传输和管理上尚存在局限：第一，虽然以班级为单位建立了课程微信群，但是群仅限于一些简单的PPT资料和习题的收发、任务通知的下达，上传资料的保存时间有限，学生不能反复下载观看；微信聊天记录很容易被清理；此外，发布的资料内容只在网络通畅的条件下方可接收；而且微信群在学生管理和教学中应用已经很普遍，导致学生接受的信息和文件过量，使得学生疲于应付，影响了微信群的沟通效果。第二，目前对于微信群的管理不到位。微信群的建立或维护由教师负责或由学生负责，管理者不统一，而且缺乏成员准入制度的设置，导致很多本班级学生未加入本班群，而其他班级学生甚至无关人员可能会被随意拉入本班群的现象发生，不利于班级学习的统一管理和教学效果的反馈。第三，建立课程微信群的初衷是只用于本课程的学习交流，难以限制群成员之间随意聊天、发布商业广告等非学习相关信息的现象，严重影响了课程群的设置意义。总之，虽然微信的运用为教师教学提供了一些便利，但它需要教师花费较多时间去处理文件的传送及信息的回复。目前，班级微信群尚未能开发包含“分组讨论、上传下载、作业评分、统计测试”等延伸功能的课程教学模块，不能充分发挥线上网络教学与传统课堂讲授完美结合的教学效果。

3.学生的学习主动性和积极性低下。金融企业会计课程无论是科目设置还是账务处理，都与学生已学的基础会计、中级财务会计等制造企业系列的会计专业基础课程有很大区别。金融企业包括商业银行、证券公司、基金公司、保险公司、信用社、信托投资公司、租赁公司等，相比之下，金融企业会计的学科性质复杂、科目晦涩难懂、抽象。因此，先入为主的心理学效应容易导致学生认为金融企业会计课程抽象、难以理解，学习的主动性和积极性不高。

4.案例分析的需求量大。商业银行业务复杂、会计主体多、概念多。例如，商业银行会计账簿按其提供会计核算资料的详细程度不同分为总账、日记账、分户账、余额表和登记簿。分户账按其账页格式的不同，分为甲种账、乙种账、丙种账和丁种账四种，这些理论内容都与一般企业会计不同，教材内容的理论化程度较高，学生需要较长时间理解并记忆，更需要通过案例分析加强知识点的理解。

5.注重结果考核，缺乏过程性考核。目前该课程的考核主要包括平时考勤、作业测试、课堂讨论及期末考核。课程考核包括考勤（10%）、作业（15%）、课堂讨论（5%）；期末考试（70%）。其中，考勤通过平时课堂上学生的纸质签到或教师随机点名来测算；作业通过课下作业和课下笔记整理的质量和上交及时性来测算；课堂讨论则通过教师记录在案的学生课堂回答问题的次数来测算。从考核方式上来讲，侧重于结果的考核，忽略了过程的考核。这些基于结果的考核方式，会使得学生出现被动机械地出勤、作业抄袭或临时抱佛脚的现象，从而不利于学生知识的掌握和行为习惯的培养。

二、基于超星学习通的“线上+线下”教学改革思路

（一）教学改革目标。

1.组合优化教与学的形式。借助超星在线平台完善金融企业会计课程教学资源，实施双向互动教学，以教师为主导，以学生为主体，集学生独立自主学习、小组合作学习和教师引导学习为一体，进行线上与线下教育的有机融合，充分发挥各自的优势。

2.丰富教学手段。教师在每次授课之前，通过超星学习通平台发布授课通知；开课时发起签到任务；课堂上，使用抢答、选人等功能；课后，通过“作业”功能布置作业；通过发布任务点等方式与学生进行实时双向互动，综合运用线上自主学习、讨论区讨论、课后复习和教师课堂精讲答疑等多种教学手段。

3.助推教学效率。借助超星学习通可以随时在课堂上生成二维码进行签到考勤，避免浪费课堂宝贵时间；教师可以在课前准备好问题上传资源到平台，使授课、学习不再受局限，师生在网络上便可互动，充分发挥教师引导作用，实现学生主体地位，让“满堂灌”“填鸭式”教学远离课堂，助推教师教学效率的提升。

4.加大课程的综合性考核。利用超星学习通平台进行金融企业会计课程的“线上+线下”“课前+课中+课后”各环节的量化考核，实现全过程跟踪、多维量化评价，体现对学生素质和能力的综合考察。

（二）教学改革内容。结合金融企业会计课程特点，针对教学现状，借助超星学习通网络平台合理调整教学内容、优化整合课程资源，实时在线互动教学，科学完善教学反馈和考核。具体改革建议如下：

1.完善课程目标和课程资源。金融企业会计课程人才培养的目标是要求学生要具备扎实的金融企业会计理论和实践操作能力，并能够了解实际工作岗位的需求，能够运用创新性思维解决实际问题。在教学过程开展之前，按照新的专业成果地图修订金融企业会计教学大纲，在该课程的预期学习成果中增加理论知识提高，学生实践业务操作能力培养等具体目标，在教学方法中增加混合式教学法和案例导入式教学法，教师提前备好教学内容相关案例，课堂中利用学习通平台以解决案例中的疑难为目的进行互动讨论式教学，可以让学生成为“老师”，激发学生学习的积极性，加强学生的参与感。通过引入课堂案例，提高学生动手动脑能力，并运用所学知识解决业务问题，实现人才培养目标。

教师作为教学活动的设计组织者，在教学中应充分利用和发挥多媒体以及信息技术的作用。在开课前，教师可以借助超星学习通网络平台创建金融企业会计在线课程，将该课程的配套教学资源包括PPT课件、配套练习题、教学进度表、教案、相关视频、图片和文字等从后台上传到网上。然后依据教学大纲要求以列模块、分章节的方式优化整合线上课程内容，可通过“我的课程”中课程章节模块将下一章课程提纲上传于平台中，让学生提前了解将要学习的内容；也可提出一些常见问题，让学生针对问题查阅相关资料。

学生作为教学活动的主体，可以借助移动终端设备下载超星学习通APP并根据学号登录，将金融企业会计课程加入“我的课程”，根据教师授课要求和进度随时随地展开线上学习。学生也可通过APP建造个人“书房”，收藏有价值的文章资料，随时查看。学生也可在平台上建立小组进行小组间问题讨论。

2.借助超星在线平台探索双向互动教学。学习通网络平台可以为我们提供丰富的互动平台，具有通知、签到、分组、讨论、作业、统计、测试等基本功能。在每次授课之前，教师可通过超星平台提前发布授课任务通知，以引导学生提前预习。开课时教师可以发起手势签到、二维码签到、位置签到等进行网上签到，随时对学生出勤情况进行考察，避免了代签、逃课等现象，系统会自动生成签到记录，统计数据方便快捷。在课堂上，教师可利用抢答功能，设置问题发起抢答，并设置积分奖励参数，以活跃课堂气氛；也可通过投票、问卷功能提出问题，学生通过手机即时回复，教师便根据回答情况，对疑难点进行及时的解析和指导，后台也会对学生回答进行数据统计。教师也可通过“分组任务”功能随机分组，并设置课堂案例。课堂教学完成后，教师可通过“作业”功能布置作业，还可以发放试卷等。学生可通过图片、文本等方式提交作业和试卷，教师通过线上完成批改作业、分析考试成绩等日常教学工作，很好地提高了教师的工作效率。学生在课下可利用碎片时间随时随地回看、学习喜欢的内容，也可阅读、下载资料等。

总之，在金融企业会计课程改革方面，教师可以利用学习通平台上的教学互动模块功能，改变传统线下课堂教学单一化模式的局限性，引入更快捷、方便、现代化的移动学习模式，打通线上与线下的教学通道，实现师生之间的在线实时双向互动，为教师和学生提供服务。

3.进行过程性考核、量化标准，综合评价。针对目前的注重结果式的考核手段，可以借助超星学习通平台进行“课前+课中+课后”每个环节的量化考核评价，实现考核的过程性、科学性。教师可根据平台上的多种功能在后台事先设置好对应功能的参数，后台会根据发起的功能模块实现签到自动积分、单元测验自动评阅、小组作业师生共评等，从而对在线课程的整个教与学的过程进行实时完整的动态数据记录，后台生成相关数据结果，如：学生抢答数、签到数、访问数、访问时间、在线学习时长、答题准确率、互动频率等，最后统一形成学生的课堂积分数。期末，教师便可以按照平台上学生的课堂积分数作为平时成绩考核的直接依据，科学地测评学生平时的综合素养。

三、基于超星学习通的金融企业会计教学的实施

（一）实施中需要解决的关键问题。基于超星学习通的“线上+线下”教学方案实施的关键问题主要包括：课程学习资源的建设、课程资料库的建设和线上线下混合式教学实施三大方面。

课程学习资源主要包括课程说明、教学大纲、教学日历、PPT课件、速课。其中，PPT课件的制作增加图解教学法，即：针对金融企业会计银行间各种票据的支付结算、银行往来中的电子汇划等业务章节中的资金流转环节较多、流程复杂、学生不易理解掌握的地方，教师应在PPT中增加业务流程图直观的展示相关知识；速课视频的制作，需要先根据课程内容和在线课程的特点，梳理章节知识点，围绕关键知识点展开，内容时长20分钟左右，以提高课程的趣味性和学生的积极性。构建课程学习资源的目的是帮助学生对整个课程的学习目标、学习内容、学习进度以及关键知识点有一个清晰的认识。课程资料库包括题库、各章节作业库和辅助资料。构建课程资料库的目的是供教师组建测验、发起课堂讨论与学生互动以及期末出试卷使用。线上线下混合式教学的实施：教师需要利用网络教学平台完成课程内容的编辑、参数设置、网上答疑、布置作业、发布通知等各个教学环节的在线管理。

（二）实施方案。首先，构建并完善课程电子资料。收集资料和素材，对教材内容进行重新整合，完善原有的教学大纲、教学日历、PPT课件、题库，在此基础上，创建课程简介、各章节作业库和辅助资料。其次，在超星学习通平台创建课程。教师需下载超星学习通APP，注册登录进入空间后，选择“我”的“课程”，单击右上方“新建课程”按钮或在已有课程列表最下方点击“+”按钮，即可进入新建课程界面，之后，根据本课程需要进行课程管理，包括：班级、PPT、章节、资料、作业的编辑以及权重设置等。实施课程教学。结合超星学习通逐步开展“线上+线下”的互动式教学。在此过程中，教师进行课程参数的设置、资料的分类与管理、班级与学生的管理、通知与讨论答疑的管理。同时，教师需要对学生进行引导，下载学习通APP加入课程，并逐步熟悉各项界面功能，适应该课程的教学。在学期结束时，进行课程情况、学习情况以及成绩情况的分析。最后，根据教学反馈整理经验和心得，对所授班级进行问卷调查，不断改进教学实践。

总之，基于超星学习通的线上与线下相结合的互动教学方式将会促进生生探讨、师生交流；过程性的考核，也将会潜移默化地规范学生的行为习惯。