陶爱祥

（淮阴工学院，江苏 淮安 223003）

1 “金课”的建设要求

随着我国经济社会的不断发展，我国高等教育进入大众化时代，国家对高等学校的教育质量的提升更加重视。2018 年，教育部部长陈宝生提出，要落实行动，将“水课”变为有深度、有难度、有挑战度的“金课”。2019 年，教育部高等教育司吴岩将“金课”的内涵界定为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。

吴岩指出，高阶性就是高校课程要体现知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。高阶是比较级，高阶思维是相对于低阶思维而提出来的。布鲁姆将人的认知发展水平分为记住、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段，其中，记住、理解和应用阶段是低阶思维，而分析、评价和创造是高阶思维。高阶性必须体现在专业课程育人的价值与导向上，帮助学生树立正确的“三观”，培养学生品德素养、专业技能、创新能力和合作精神等。

创新性是在遵循认知规律与育人规律的基础上，突出课程内容的前沿性和时代性，突出教学形式的先进性和互动性，突出学术成果的探究性和独特性，来改变以往枯燥的教学方式。

挑战度要求高校课程有一定的难度，体现在课程要从结构、内容、评估等多项指标中体现出较高的标准。让学生在学习过程中感受到适当的压力，从而将压力转变为学习的动力，提高高校人才培养的质量。

2 公共人力资源管理“金课”建设现状分析

公共人力资源管理课程是公共事业管理专业的专业课程。……