周汉琴

（福建省南平市浦城县富岭中心小学，福建浦城 353416）

引 言

在“深度学习”教学理念的引领下，小学数学学科教学要大胆摆脱传统教学模式的束缚，加快数学教学方法的创新和优化，使小学数学课堂由简单的记忆性学习，转变为“在理解的基础上学习”，深化学生对数学新知的认知，提高学生对数学知识理解的准确性和全面性。教师要加强对学生的引导，有意识地凸显学生的课堂主体地位，为学生自主学习和深入思考搭建思维平台，打造高质量、多层次的深度学习课堂。

一、精讲少讲，为深度学习预留时间和空间

深度学习的数学课堂，需要学生自主、积极地参与到数学活动中，提高自身数学学习的参与效度。教师过多地干预学生的学习和思维过程，会影响学生探究学习的自主性，影响学生的新知构建效果。因此，教师要转变传统“注重讲解，忽略实践”的新知演绎形式，简化课堂新知的讲解内容，鼓励学生主动思考、自主探究，为学生深度学习预留空间。教师应准确抓住课堂教学内容的核心要点，做到精讲、少讲，立足学生知识基础薄弱点、认知思维局限性，在探究活动开始前，给予学生必要的课堂指导，并通过实物演示、思维导图、数字化资源等多种形式，为学生理解数学新知搭建思维的脚手架，引导学生按照一定的逻辑关系，有序展开数学知识的深度学习[1]。

教师可结合新旧知识的内在联系，用简单的语言讲解来唤醒学生的旧知，引导学生将其自然而然地代入数学学习情境中，深度探索其中的数学新知。……