陈丽青

（福建省莆田市哲理中学，福建莆田 351100）

引 言

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出，学生需要在理解生物学概念的基础上形成生命观念，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。因此，教师在授课过程中应做好教学内容分析，并采取有效措施将生命观念融入教学内容中，使学生在理解和掌握所学知识的同时，也能培养和提高生命观念，进而促进他们核心素养的提升[1]。

一、结构与功能观的渗透

生物学中，结构与功能观是指一定的结构必然有与之相对应的功能，任何功能都需要一定的结构来实现。为提高学生的结构与功能观，一方面，教师可以在课堂上运用多媒体技术为学生详细地展示相关的生物结构，使他们对所学知识有深刻的印象，同时应针对不同结构详细地列出其对应的功能，帮助学生建立结构与功能之间的联系；另一方面，为进一步加深学生对结构与功能观的认识，使其灵活分析相关的生物问题，教师应注重围绕教学内容设计相关问题，让学生认真思考并解答。例如，在讲解“细胞膜”的相关知识时，教师可以设计以下问题。

下列有关细胞膜的说法正确的是（ ）。

A.细胞膜中磷脂分子支架是静止的，而蛋白质分子是可以运动的

B.不能溶于脂质的物质比可以溶于脂质的物质更容易通过细胞膜

C.功能越复杂的细胞膜，蛋白质含量越多，但种类越少

D.细胞膜不但会被溶解脂质的溶剂溶解，也会被蛋白酶分解破坏