吴先芳

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引 言

语文学科教学追求工具性与人文性的高度统一。因此，教师在教学中不能走向极端。具体来说，教师在重视人文审美教育的同时，不能忽视对学生语用能力的培养；在重视发挥语文学科工具性作用的同时，不能忽视对学生情感态度和价值观的培养。在小学语文阅读教学中，教师要深挖教材，找准语用教学起点；在进行语言鉴赏时，要强化学生语用认知的构建；开展口语交际训练时，要丰富学生的应用体验；在进行读写训练时，要提高学生的语用能力。

一、深挖教材，找准语用起点

语文教材是语用教学的主要内容。教师要深入教材之中，对教材中的语用内容进行深度发掘，找准语用教学起点。语用教学包括的内容较多，因此，教师需要对教材中的语用内容进行整合[1]。比如，识字、释词、辨析句式、修辞、描写、文体、作者等都属于语用教学的范畴。教师要做好综合处理，为学生设计系统性学习方案，激发学生的语用认知思维。语用教学不是单纯的知识讲解，而是将语用知识融入教学中，让学生在学习过程中培养学科综合能力。

在进行阅读教学设计时，教师需要对文本内容进行整合分析，顺利找到语用起点。例如，在教学五年级下册《祖父的园子》时，教师可以设计语用属性比较鲜明的阅读任务：梳理出文中的7 个生字，结合上下文理解这些生字的意思；作者用朴实、平和、率真的语言展开回忆，从文中找出这些句子，品味其细腻的情感；……