孙瑜琳

（福州教育学院附属第三小学，福建福州 350000）

引 言

部编版语文教材课后习题的目标指向直接体现了编者的观念和意图。教育部专家“解码”新语文教材时曾说道：“读写目标可检测，课后练习题为考点。”课后习题是编者依据课标要求、遵循学生年龄特点、选文特质精心编制的，是教材中的重要组成部分，从训练语文要素着眼，以习题、任务等形式得以体现，全面致力于小学生语文素养的提升。笔者认为，在众多的研究视角中，解读课后习题的指向性是一种指向靶心的研究。

目前，关于课后习题方面的研究主要集中在四大板块：一是关于课后习题指向教学的研究；二是关于课后习题作用辨析的研究；三是关于课后习题现状使用的研究；四是关于课后习题如何拓展的研究。课后习题呈现出三大窘境：一是将课后习题的作用夸大化、理想化，却没有真正融入实际教学中；二是从课后习题仅仅立足“教学”展开阐述，忽略“教材”的特点及作用；三是对课后习题比较盲从，拓展意识不足，收效甚微[1]。

如何编写适合本班级的练习题，成为一线教师亟待解决的问题。从小学生的生活实际切入，语文课后习题按照类别来分析，大体分为积累类型、品读类型、运用类型、拓展类型。那么，怎样“解码”课后习题密钥，设计练习题，提高学生的语文能力呢？

一、积累类型，注重联想运用

词语积累是语文教学中不可或缺的一部分，没有词语积累就无法培养听、说、读、写的能力。……