范素琴

（福建省南平市延平区杨真小学，福建南平 353000）

引 言

新时期，教育领域将立德树人作为主要的教学任务，驱动教师立足教学实践，探究“如何培养人”和“培养什么样的人”。核心素养培养的提出，为解决这两个问题指明了方向。核心素养是学生在参与学科教学的过程中，以掌握知识为基础，所形成的必备品质和关键能力。学会学习，是学生必备的关键能力之一，需要学生从浅层学习过渡到深度学习，并在深度学习的过程中，继续实现多种能力的发展[1]。所以，不少教育工作者，将深度学习作为培养学生核心素养的主要途径。数学是义务教育阶段的基础学科，也是培养学生数学核心素养的载体。在进行小学数学教学时，教师要切实应用多样的策略引导学生进行深度学习，夯实发展学生数学核心素养的基础。那么，教师要如何在小学数学教学活动中，引导学生进行深度学习呢？

一、创设数学情境，引发认知冲突

产生认知冲突，是学生进行深度学习的基础。准备阶段是深度学习的基础阶段，也是引发学生认知冲突的主要阶段。建构主义学习理论指出，在参与学习活动的过程中，学生通过体验生活，或在教师的帮助下，早已储备了丰富的数学知识和数学经验。这些数学知识和数学经验，正是学生产生认知冲突的引子。此外，建构主义学习理论还指出，学生无论参与何种学习活动，都离不开学习情境。学习情境的创设，有利于学生形成积极的心理活动倾向，产生认知冲突，自主地迁移数学知识和数学经验，展开对矛盾点的探究。……