陈琼蓉

（福建省安溪县第三实验小学，福建泉州 362400）

引 言

2019年，我国开始全面推行部编版教材，其中，小学语文作文教材最大的变化是编排了专门的习作单元。习作单元中除了精读课文，还安排了两篇习作例文。例文在典型的地方加以批注，以启发学生从例文中进一步感悟、积累经验，并在习作中呈现单元的学习成果。由此可见，习作例文起着重要的引领示范作用。虽然教材中所选的很多课文文质兼美，但对部分学生来说进行模仿借鉴还是有一定的困难。教师如果能在课堂上根据写作内容及班级学生的生活实际来选择一些优秀的范文，以此调动学生的情感体验，使学生产生共鸣，就可以有效缓解学生写作的畏难情绪。

一、指导赏评，习得方法

在传统教学中，部分教师的写作指导课，就是先挑一篇范文从头到尾读一遍，再把范文后面的总评读完，最后让学生动笔写作。在这样的习作指导过程中，学生对习作范文中的写作方法与技巧基本没有理解，自然谈不上借鉴运用。笔者在挑选习作范文时，尽量做到贴近学生的实际生活，符合学生的心理及年龄特点，并在使用范文的过程中渗透写作方法，要求学生在听的过程中要有所思考[1]。比如，笔者经常会问学生：“你觉得这个语段写了什么内容？你认为写得怎么样？好在哪里？有什么值得我们学习的地方？”学生在课前接受到任务，听起课来会更加专注，也会进行积极的思考。

以部编版小学语文六年级上册第五单元的习作指导课为例，本次习作训练的要素是围绕中心意思写。……