陈华红

（福建省晋江市安海镇养正中心小学，福建晋江 362261）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”但是在一线教学中，由于教学任务繁重，整本书阅读并没有得到足够的重视。

一、整本书阅读教学现状

目前推进整本书阅读时，很多教师都让学生摘录好词佳句、做批注、写读后感、做练习等。从教师的角度来看，这样有利于引导和组织学生阅读；从学生的角度来看，这样能明确阅读的目的。但审视这种“练习性阅读”的现状，我们却发现其中存在很多问题。

（一）把完成作业练习作为整本书阅读的目的

教师拿到一本书，首先考虑的是怎样设计练习才能更有效地应对阅读检测；而学生阅读则以完成教师布置的练习任务为主，为了完成练习任务而阅读。

（二）学生阅读练习任务繁重，成果呈现方式单一

在学生阅读一本书时，教师一般要求学生摘抄好词佳句、写读书感悟，甚至要求其做批注，完成每章节后面的思考练习。这种繁重的作业练习让学生感到压力倍增，使阅读成果变成一本读书笔记。学生为了完成阅读任务，只好绞尽脑汁地胡拼乱凑，却没有收获良好的阅读效果。

（三）教师置身于阅读之外，阅读活动缺少必要的交流、指导

教师要求学生阅读的书籍，自己应先阅读，读深、读透，这样才能有的放矢地指导学生阅读，提高学生的阅读质量。……