施正芳

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。其中“语言文字运用”决定了语文课程的本质属性在于理解后的表达。作为表达能力训练和作文教学的重要组成部分，读写结合能够有效凸显语文教学的本质属性。

一、破·梳理罗列，读写结合对作文教学的推动

（一）彼此促进：走出作文教学的窘境

写作是阅读的归宿和升华，脱离了写作的阅读就失去了方向和目标[1]。在语文教学中，教师应打破原有的教学目标和形式，基于阅读与写作的需求，合理整合教学素材，采取读写结合的教学模式，为学生从读到写的转化与迁移提供便利，从而促进学生语文核心素养的发展。

（二）灵活切换：促进素养双重发展

读写结合的价值在于能够为学生正式化、系统化地学习并进行写作奠定基础。因此，在语文教学中落实读写结合能够让学生在阅读教学的理解感知、积累内化及作文教学中的迁移运用、反思修改等不同的层面中自由转换，为学生阅读能力和写作素养的双重发展提供助力。

二、解·辩证审视，读写结合在作文教学中的问题

（一）语境零散：禁锢了表达思维

一直以来，教师较为关注读写结合在练笔方面的运用，如经典仿写、空白补写等。这些紧扣文本语境的练笔是契合学生认知规律的，但教师较少引导学生将在练笔中形成的意识和素养迁移至单元习作中[2]。究其原因，紧扣文本语境展开的读写结合，将学生的思维和认知局限在单一的情境中，禁锢了学生的表达思维。……