宋爱华

引 言

估算是对运算结果的估计，即得到计算题的粗略答案的一种过程，是一种猜出合理近似值的技能。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对估算提出了明确的要求：要重视培养学生的估算习惯和能力，并把原选学的估算内容作为必要的内容。

一、联系生活实际，体验估算的意义和价值，激发学生的估算兴趣

估算是人们在日常生活中运用相当广泛的数学技巧，相对于繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。估算可以使学生对计算或测量的结果有概括性、整体性的认识和理解，并且能够使学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，提高学生处理和解决实际问题的能力[1]。

例如，在学生认识了1千克=1000克之后，笔者抛出了这样一个问题：你知道2千克鸡蛋大约有几个吗？有学生连忙回答，要用秤称一称才知道。笔者及时追问：“我们昨天称了一个鸡蛋有多重，可是现在我们没有秤，也没有鸡蛋，怎么办呢？难道就不能知道吗？”接着，笔者让学生进行小组讨论。经过小组讨论，学生明白了可以把一个鸡蛋的重量估为50克，那么10个鸡蛋大约就有500克，20个鸡蛋大约就有1千克，所以2千克鸡蛋大约有40个。经历了这样的估算过程后，学生明白了不用秤称也能大概知道物品的重量，体会到估算给我们生活带来的便捷，明白了估算的意义和价值，增强了学习估算的兴趣。

二、挖掘估算题材，渗透估算意识

估算意识……