鲍锦霞

引 言

只有正确认识“记录”的真正意义，教师才能把握记录的尺度,真正使其为幼儿的科学探究服务。记录以符号、图表、绘画等方式帮助幼儿表达自己在科学活动中的猜想和实验后的发现，以便幼儿对操作结果进行梳理、分析、归纳，从而自主地构建科学认知。记录只是一种学习的工具和手段，是为实现目标而服务的。因此，教师应巧用记录，挖掘记录的积极作用，充分发挥记录环节在科学教育活动中的作用与价值。

一、知情识趣，巧用记录激发幼儿的科学兴趣

“兴趣是最好的老师”，幼儿能在兴趣的引导下积极地参与活动。教师要做的是善于发现幼儿的兴趣点，让他们记录下自己感兴趣的事，从而在主动学习的过程中获得快乐的体验[1]。

幼儿园的户外活动、餐后活动等为幼儿提供了大量自主活动时间，如自然角新来的小乌龟、菜园里刚结出的小西红柿……幼儿会随时、自发地开展一些观察探究活动。教师要做的是在幼儿随手可及的地方投放观察记录表，如植物生长记录本、小金鱼成长记录等，提供记号笔、标识牌等物品，让幼儿能够随时随地选择自己喜欢的方式进行记录，养成及时记录的好习惯。手持记录，幼儿能滔滔不绝地将自己收获的知识与同伴分享，从中体会发现并解决问题的快乐。

例如，在雨后天晴的户外活动时间，教师发现几位幼儿围着小树热烈地说着什么，原来他们在树上发现了几只蜗牛，正在热烈地讨论蜗牛。