陈瑞兰

引 言

习得阅读策略是语文学习的重要组成部分。统编版小学语文教材从三年级上册开始，创造性地独立编排单元，引导学生集中学习预测、提问、有目的地阅读等重要的阅读策略，即“阅读策略单元”。这样的编排有利于学生系统地学习阅读策略，在阅读中经历“认知、学习、运用”的过程，掌握阅读策略，提升阅读能力。那么，“阅读策略单元”应如何教学？本文以三年级上册“预测”策略单元为例，谈谈笔者的教学实践与思考。

一、“预测”策略单元的编排特点

“预测”是读者借助故事文本的主要情节、插图等已有信息，结合自己的阅读经验、生活经验等，对下文进行预先推测[1]。本单元以“预测”策略为主线，编排单元内容，精读课文《总也倒不了的老屋》，借助旁批、课后习题来“学习预测”；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，让学生一边读一边预测后面的内容；借助交流，梳理总结“预测”策略。在这一单元的教学中，学生经历“学习策略—运用策略—梳理总结”三个逐步提升的过程，“预测”策略学习体系便由此形成。

二、“预测”策略单元的教学应用

（一）利用旁批和课后习题，学习预测方法

《总也倒不了的老屋》一课是学生学习预测方法的载体，课文中以旁批的方式呈现预测的结果，课后习题呈现的是预测时的思维过程。在引导学生预测时，教师可以适时利用旁批和课后习题，提示学生可以在题目、内容、插图上，依据阅读经验、生活经验、插图、联系上文内容等方式进行预测，让学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，感受阅读的快乐。……