张 勇 吴启红

引 言

从三年级开始，统编版教材每单元都有明确的语文要素，给了教师之教、学生之学明确的方向、精准的要求和适切的目标。对于语文要素，教师不能停留在了解的层面，而需要通过搭建言语实践的平台、开掘落实转化的通道来推动学生言语意识的不断发展[1]。统编版三年级上册第七单元的语文要素就是“感受课文生动的语言”，笔者以这个单元中《带刺的朋友》一文为例，谈谈如何搭建言语实践平台，推动语文要素的落实与转化。

一、统整联系，凸显形象语言的表达合力

课文中生动形象的语言都是零散地分布于文本的各个内容板块，教师切不可以琐碎的状态，单个、逐一地展开教学，一是因为时间不允许，二是因为零散的教学不利于学生结构化思维的形成。为此，教师需要引领学生以统整的思维，紧扣其内在的认知规律，体悟其生动的表达效果。

在很多课文中，作者对事物的描写常常是从静态和动态两个不同的层面展开的。教师可以对课文中生动的词语进行分类，并引导学生对不同类别的不同词语进行感知，从而更好地推动学生认知能力的不断发展。

首先，统整静态性语言。比如，《带刺的朋友》这篇课文中的“轻轻摆动”“颗颗红枣”“飘香的玛瑙”等就是鲜活的词语，教师将其进行了统整，为后续的教学奠定基础。在教师集中出示这些词语后，学生在朗读中对红枣形成了初步的认知，并利用“飘香的玛瑙”展开主观性的体悟：从这些词语中感受到了红枣的诱人，口水直流，体悟到文本内容语言表达的生动性，从而紧扣文本中的静态性词语，全面而深入地感知到了作者语言表达的精准与形象。……