吴彩虹

引 言

在小学语文教学中，教师采用有效的阅读和写作教学方法，会大大提高学生的语文学习效率。将读写结合与群文阅读相结合，是语文阅读教学的一种创新，对提高学生的阅读能力和写作水平是非常有帮助的。基于此，本文对读写结合策略在群文阅读教学中的运用展开了探讨。

一、抓住群文阅读的两个科学核心

（一）解构主义对“读写结合”的科学意义

解构主义在文学阅读研究方面的意义很广，在任何学段的阅读教学和读写训练中，基于解构主义的教学方法无处不在。解构文章的基本方式是对文章本体解构语素、中心思想或修辞方法，使这些因素具有符号化意义。在群文阅读中，重复性的语音、语素、语义往往成为比较情况下的相同“符号”，当学生无法掌握单一符号的意义时，能借助其他文本的重复性符号了解其意义，是学生理解和掌握语言、文字的基本条件。

（二）比较文学对“读写结合”的科学意义

季羡林先生曾说：“比较文学就是把不同国家的文学拿来比较。这也可以说是狭义的比较文学，广义的比较文学是把文学同其他学科来比较。”他提倡利用跨越文化、跨越学科、跨越时空的文本相关模式来拓展群文阅读覆盖面，展示群文阅读的同步性、时代性。小学语文群文阅读不提倡单调地研究同种课文材料，如从有声景物拓展到无声景物、从有生命物拓展到无生命物、从语文课文拓展到英语课文等，要注重打破群文材料的界限，以总体性视野来构建更为科学的群文阅读与训练[1]。……