钱荷芳

引 言

习作评改是语文教师的日常工作之一，往往会花费教师大量的时间，从字、词、标点，到句、段、结构，再到文章的选材、立意，都要一一进行评改[1]。教师用这样的评改方式评改学生的习作，学生往往要等一段时间后才能看到习作评价结果。评价反馈滞后会导致学生的习作热情在漫长的等待中逐渐冷却。教师花费了很多精力批改习作，学生却不领情。学生拿到教师精批细改过的习作，往往只看一眼成绩，就将其束之高阁。教师与学生没有有效的交流、反馈，学生不理解为什么这样批改，导致习作水平难以有效提高。因此，优化习作评改方法势在必行，教师应采取有效策略提高学生的习作水平。

一、集体评改，重在教法

批改学生习作，顾名思义，既要批又要改。批，是了解习作内容，并引导学生思考如何才能写得更好；改，就是修改不恰当的地方，让习作变得更加精彩。

为了使学生养成良好的修改习作的习惯，笔者在评改习作时，会精心选择部分优秀习作，或具有“典型问题”的习作，组织学生集体评改，并将评改方法教给学生[2]。一读，了解本篇习作的主要内容；二读，圈画出习作中的好词好句，找出习作中的错别字和有语病的句子，用规范的修改符号标注；三读，边读边评改，并写上合适的眉批；四读，再次整体感知，有针对性地写上总评，以表扬、鼓励为主。评改时教师应先评优点，找出写得好的方面，组织学生集体赏析、学习；再评不足，提出可以修改的内容，组织学生进行集体修改，并通过集体评改的方式，让学生从示范评改中再次明确本次习作的要求和重点，学习修改习作的方法和要求，学会使用规范的批改符号，为学生自主修改习作打下基础[3]。……