高秀月

引 言

深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展[1]。但在实际教学中，教学“形式化”“浅层化”的现象仍旧存在，忽视思维过程、排斥求异思维、重知识传授而轻能力培养等状态没有从根本上得到改观；学生是学习主体、教师是学习引导者的角色没有得到真正的体现。语文教学过程中出现的与深度学习相矛盾的问题值得教育工作者深思和改进。

一、小学语文深度学习存在的若干问题

（一）追求热闹课堂，忽视思维发展

新课程改革背景下，为了实现学生的快乐学习，小学语文课堂有时会变成群英荟萃的展示舞台，甚至为了采取一些新颖的教育理念，教师一味追求活跃的教学气氛。这虽然在一定程度上改变了小学语文课堂封闭的局面，但教学中出现了过多非语文教学活动，对学生深度学习的帮助有限，甚至在某种程度上分散了学生的注意力，挤占了学生思考、讨论的时间，导致学生学习停留在浅层。教师对教学方式和手段的整合力度不足，在某种程度上让看似活跃的课堂变成一种无效学习和形式主义的展示。

（二）偏向知识传授，轻视能力培养

每次测试后，教师经常会听到学生家长无奈地说：“这些知识孩子明明都会背诵，可到考试时怎么就想不到呢？”教师也感到不解：“这些知识我都讲了三四遍了，可有些学生做起题来就是不会举一反三，总是错啊！”

其实，这不是个别学生及教师存在的困惑，而是目前语文教学普遍存在的问题。……