文/郑丽萍

教育部发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求，高等学校要不断提高辅导员队伍的专业水平和职业能力，保证辅导员工作有条件、干事有平台、待遇有保障、发展有空间。辅导员是工作在最一线、离学生最近的人，是思想政治教育的骨干力量[1]。如何有效促进辅导员的职业成长，使辅导员真正成长为学生的人生导师和知心朋友，是值得深入思考和积极探索的课题。只有辅导员队伍“学”好了，才能给予学生有效的“辅”和“导”。而引入学习共同体理论，有利于从共同愿景和学习型组织的角度探讨辅导员职业成长的有效路径。

一、学习共同体理论与辅导员职业成长

专业学习共同体（Professional Learning Community,PLC）产生于20世纪80年代的美国教师教育改革运动，是由管理学衍生出来的一种学习型组织理论。该理论具有以下特征：支持性和共享性的领导、共同的价值观和愿景、参与共享的个人实践、持续变革的学习型组织[2]。已有学者把学习共同体理论应用到辅导员身上，称之为辅导员学习共同体。辅导员学习共同体，是指由辅导员与具有一定共同特征和对辅导员发展会产生一定影响的相关对象组成，是一种具有资源共享、同质促进、异质互补、共同发展性质的群体[3]。以学习共同体视域研究辅导员职业成长，有利于从整体育人的角度审视辅导员队伍建设。在共同体视域下，辅导员能够得到更好的职业成长，主要表现在以下方面：能够有效搭建辅导员成长的桥梁和平台，将“立德树人”的根本目标作为指引构建辅导员队伍的共同愿景，按照习总书记“围绕学生，关照学生，服务学生”的要求，成长为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友；……