四川省宜宾市职业技术学校 王 伟，王静悠，陈 鸣

为夯实学生可持续发展的基础，深化复合型技术技能人才的培养模式改革，以“岗课融合、证课融通、赛课结合”为目标，以“岗课赛证”融通为课程开发理念，实施岗课赛证四位一体融通培养。“岗课赛证”是以岗位要求、技能大赛、相关证书的能力和素养要求为目标，以课程为单位整合教学内容，按照确定课程结构、制定授课计划、编写授课教案的顺序对每门核心课程进行开发，将“岗赛证”融入到课程教学内容中。

1 将“岗赛证”融入专业课程解决的主要问题

1.1 学校教学内容与岗位实际需求不匹配

中职学校的教学模式主要借鉴普通高中的传统教学模式，以课堂教学为主，虽采取多种教学方法并不断改进，但学习环境和氛围始终未能与真实工作环境产生关联，仍是教师讲、学生听，重理论讲授、轻操作实践，学生的学习内容和岗位实际需求不匹配，未能形成有效的无缝衔接。教师要在教学过程中融入岗位实际需求，才有利于学生产生正确的职业观和学习“着力点”，从而获得职业岗位关键能力，胜任岗位工作。

1.2 “X”证书考核考点未融入到课堂教学中

国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求未贯穿于整个专业核心课程的教学过程中，“X”证书技能点未融入人才培养方案、课程及教学内容中，职业技能等级考核内容和教学内容未进行有效融合。

1.3 教学内容与技能大赛内容不匹配

教学内容和技能大赛内容不匹配，技能大赛操作规范在日常教学中未得到有效运用，技能大赛受益学生的面不够广、量不够大，“以赛促教”的具体实施未真正落地，技能大赛的引领示范作用未真正发挥出来。

2 将“岗赛证”融入专业课程的思路

2.1 岗课融合

以课程改革为核心推动育人模式变革，从技术岗位的人才需求出发，以典型工作项目为载体，与行业企业共同构建模块化、能力递进式的课程体系。校企共同制定人才培养方案，通过典型工作任务引领，使学生的职业能力、职业素养形成“螺旋式”递进，专业理论及实践技能逐渐积累叠加，创新实践“前店后校、书证融通、双师共育、工学交替、进阶入岗”的现代学徒制人才培养模式改革。

2.2 证课融通

深入分析汽车运用与维修专业1+X证书职业技能考核标准，融入“证”的元素，制定“学历证书+若干职业技能等级证书”试点制度架构，以“X”证书考核内容为基础，开发训练任务与载体，将“X”证书培训过程与学历教育专业教学过程统筹组织、同步实施，使“X”证书培训内容与学历教育的专业课程有机融合。

2.3 赛课结合

将技能大赛项目融入人才培养方案、技能大赛内容融入课程教学内容、技能大赛评价融入课程评价，以技能大赛为引领，提升人才培养质量。

3 将“岗赛证”融入专业课程的实施方案

3.1 以岗位能力为主线，分析典型工作案例，融入“岗”的元素

通过《职业岗位职业能力分析表》和《职业岗位（群）工作分析表》整理、分析岗位能力，同时将国家职业技能考核题库的典型工作案例融入到课程教学内容中。岗课融合的具体措施如下。

（1）“引企入校”形成“前店后校”的教学模式。坚持校企共育办学理念，主动服务汽车产业发展，牵手相关企业构建校企命运共同体，引入相关企业到校办厂，试点现代学徒制人才培养模式改革，形成“前店后校”的办学模式，建立“学校+企业”共同育人平台。

（2）创新校企合作机制，实现校企双主体共同实施人才培养。引进企业生产规范与标准，明确企业岗位标准，积极引进企业参与人才培养方案制订、培养实施、人才培养过程监控与质量评价，将生产工作任务融入教学中，通过工学交替、育训结合、顶岗实习等环节实现校企合作共同育人。

（3）建立“双导师”制，实现企业技术专家进课堂。在课程教学过程中推行“双导师”制，由专任教师和企业兼职教师共同承担教学，在课程教学实施阶段，将核心课程相关项目的教学放到企业的生产车间或校内生产性实训基地，专任教师和企业兼职教师共同进行现场教学，让学生在真实的工作环境中学习，通过“教、学、做”一体化培养，促进学生对生产流程和生产技术技能的掌握。

（4）紧紧把握教学过程与生产过程的对接。汽车专业的核心课程均采用项目化的课程开发模式，在企业技术专家的参与下，每个教学项目均来自于企业生产实际，课程建设中所使用的案例来自于企业生产中的实际案例，使教学过程与生产过程相吻合。

3.2 对接1+X证书职业技能考核标准，融入“证”的元素

对本专业学生可考取的1+X证书中的职业技能等级证书进行分析，归纳出职业技能等级证书中的职业知识、职业技能及职业道德要求，找到“X”证书技能点并将其融入人才培养方案和教学内容。证课融通的具体措施如下。

（1）积极申报汽车领域1+X证书制度培训点和考核点。根据教育部汽车运用与维修（含智能新能源汽车）1+X证书制度中的职业技能等级标准，结合我校的专业开设情况选定了10个模块30个技能等级证书，再根据我校汽车运用与维修专业的定位和人才培养目标，申报4个模块的技能等级考核点。

（2）分析1+X证书制度的考核要求，将考核要求融入教学内容。通过对汽车运用与维修专业人才培养所需核心能力素质的分析，以学生能力和素质培养为核心，围绕职业岗位的知识、技能、职业素质要求和职业活动规律，根据学生职业能力的形成过程，按照“从基础到专业、由单一到综合”的基本认知规律，利于学生规划课业、利于教师改进教学内容及教学方式，融入1+X证书职业技能考核标准重构课程体系。

（3）以“X”证书考点为基础，开发活页式工作页。为了满足岗位需求，使学生学习内容和企业生产实际进行无缝对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、工作规范与证书要求对接，以“X”证书考点为基础，针对专业核心课程开发活页式工作页。

（4）形成1+X证书的校企互认体系。融入1+X证书考核标准，实施1+X证书制度，形成1+X证书校企互认机制，学生在校考取的“X”证书就业后得到企业的认可，企业给予相应级别的待遇。

3.3 赛课结合，融入“赛”的元素

以技能大赛为引领，提升人才培养质量。将人才培养与技能大赛系统衔接，分析技能大赛题库，研讨技能大赛评分表，提取技能大赛要点，将技能大赛项目融入人才培养方案、技能大赛内容融入教学内容、技能大赛评价融入课程评价等。赛课融通的具体措施如下。

（1）将技能大赛项目、评价要求融入到专业人才培养方案。将技能大赛项目进行教学化改造，将技能大赛的知识点、考核点和技能点设计成课程项目融入专业人才培养方案，将技能大赛项目及“X”证书考点设置为拓展课程，打破常规课程安排，此类拓展课程采用导师指导、项目实施的形式进行。

（2）将技能大赛内容和标准融入课程教学内容。技能大赛成果覆盖全部学生，使所有学生都能享受到技能大赛的资源，将技能大赛资源进行碎片化、项目化、可普遍实施化改造，建设基于技能大赛项目和“X”证书项目的网络学习课程和可实施理实一体教学的若干项目。围绕技能大赛项目和考证任务，编写校本教材、课程标准、评价标准等。

（3）将技能大赛评分体系融入课程评价。教师把指导技能大赛的行业标准、评分要求及规范融入日常教学，使技能教学标准化、规范化，并将职业道德、职业素养等基本要求融入评价体系。

4 结语

单纯实现岗课融合的职业教育是不完善的，不能实现技术技能人才的有效培养，只有实现岗课赛证的全面融合，才能凝练出有效的、完整的、全面的职业教育育人体系。