王丽芳

(福建省泉州市丰泽实验小学 福建 泉州 362000)

学导式教学作为一种作文的教学模式，不仅适应于小学阅读教学，同样适应于小学作文教学。在平时的作文教学实践中应用学导式教学法的作文教学课堂结构，能收到事半功倍的效果。本文拟对这种作文教学作简要评述。

1.学导式作文教学的概念

学导式作文教学是把传统的“导学式”改变为“学导式”的教学。其特点是“自作为主，多人异步、多法结合”。学导式作文教学的核心是学为主体，导为主线，能为目标。在教学活动中，实现从以授为主到以导为主的转变，从以教为主到以学为主的转变，从以教法为主到突出学法、强调导法的转变。

2.学导式作文教学的课堂结构

根据学导式作文教学的理论和原则设计的小学作文教学的课堂结构是这样：“作前实践(自学)—-作前讨论(解释)—-书面尝试(尝试)—-初阅指导(精讲)——自改抄正(再练)—-批改讲评(小结)”。这六个环节构成一次作文的整体教学程序。这种教学程序属于学导式二级制自学法的作文课堂结构。从“作前实践——作前讨论—一书面尝试”，是一级自学阶段，由“自学—-解释—-尝试”三个步骤构成，在两个课时内完成；从“初阅指导—一自改抄正——批改讲评”，是二级自学阶段，由“精讲—-再练—-小结”三个步骤构成，在两个课时内完成。一级自学是基础，没有第一级的自学，就不可能过渡到第二级的自学。二级自学是关键，是中心环节，没有第二级的自学，就不能达到培养学生学会作文的目的。……