文/覃晓梅

党的十九大报告中明确指出，教育部门和学校应该不断完善职业教育相关内容，将生产与教学进行联系。目前，我国针对现代学徒制这一培养模式已经召开了多次会议探讨，但是由于我国实行此种教学制度的时间较晚，教师和学校对现代学徒制的概念理解还不够全面。因此，在实行现代学徒制教学模式时出现了诸多问题，尤其是教师的教学观念和教学模式并未改变，学校、企业、国家之间的联结也出现了一些问题。

一、现代学徒制人才培养模式简介

现代学徒制是一种在实际操作中以导师的言传身教为主要形式的传授模式，这种教学模式对过去的教学模式进行了改革与创新，在传统学徒制的基础上结合了现代职业院校的实际情况，它不仅是生产和教学的深度结合，更是教育与其他领域跨界形成的产物。现代学徒制根据目前市场对工作者的需求为导向，在中职学校中将理论知识与实践技能相结合，通过校企的紧密联合，形成双导师的模式，为学生提供了实践操作的机会[1]。

（一）国际现状

德国实施的双元制与现代学徒制较为相似，它将学校授课与工作培训相联系，与现代学徒制的内涵十分相似。在1980年前后，世界各国纷纷对学徒制进行改革。国际学徒制有三个相同点：第一，工学结合的教学模式；第二，政府大力支持，并设立监管机制；第三，建立了法律保障，每个国家针对学徒制制定了不同的法律[2]。

（二）国内现状

我国在2010年正式提出了在职业学校实验现代学徒制的观念，并在2013年发布了相关文件，表明了国家大力支持现代学徒制试点的态度，促进学校努力探索，争取形成系统的现代学徒制培养体系。……