蒋晓梅

(福建省三明市大田县实验小学 福建 三明 366100)

阅读教学与写作教学都是语文课堂教学的重要构成部分。阅读和写作是小学语文教学的重点与难点，同时也是小学高年级学生的学习重难点。阅读与写作既有区别又有联系，学生通过阅读能够积累足够多的写作素材，包括字词句、写作方法与写作思路的积累;学生通过写作能够体会到阅读的必要性和重要性。在实际的语文教学中，应把读与写有效地结合起来，通过让学生阅读提高写作能力，通过让学生写作意识到阅读的必要与重要，进而促进学生爱上阅读，提高阅读能力。

1.丰富创作来源

小学阶段学生在写作过程中遇到的一大难题为写作素材缺乏，这个问题的产生，一方面是由于学生自身生活经验较少，或者是学习经验较少，导致能够利用的素材较少;另一方面是由于学生自身思考能力不足，不能够从表面的生活现象出发进行深入思考，将生活事件转化为写作当中能够利用的素材。小学语文教师在高年级语文教学中，利用读写结合的方式开展对学生的教学，一方面能够使学生从教材当中获取丰富的写作素材，另一方面能够锻炼学生对创作素材的思考，体现出阅读的成效，显示出读写结合的优势。

例如，教师在教教材中的习作《变形记》之前，可以在网上寻找一些视频资源，充分考虑学生的个性因素，给学生呈现一个具有趣味性、没有恐惧感的视频画面，让学生充分理解作品内涵，体验“变形”的乐趣。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，进行相应的知识延伸。如给学生积累一些意象的故事，比如蚂蚁、小草、大树、汽车，为了丰富这些故事的形象，教师也可以给学生做一些生动幽默的小视频，帮助学生理解和掌握，为学生写话积累写作素材。事实证明，进行看图写话训练，能激发学生的写作灵感，在一定程度上降低写话的难度，培养学生的观察能力、想象能力、表达能力，不断增强学生写话的情感。一般来说，小学生提高写作能力，要先从模仿开始。教师可以利用多媒体技术，给学生制作一些具有感悟性的视频引导他们的写话实践。

2.落实情感体验教学

在小学语文教学中，学生的写作能力不是凭空产生的，而是学生写作素材、写作技巧进行积累的必然结果。传统的模式会限制学生们的思维和能力，压抑学生们的情感。因此，老师应该舍弃和创新传统的教学观念，要认识到在课堂中学生们的主体能动性，让学生们对于语文阅读和写作能够提升热情和兴趣。在这个过程中增加情感体验能够有效的实现这个目标。而要想调动学生们的情感体验首先就应该把学生们的各个感官给带动起来，丰富学生们的感受。例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，学生可以通过巴金朴素的语言感受到鸟的天堂的唯美景色，可以理解巴金对鸟的天堂的留恋之情与赞美之情，从而总结出本文对于生命与自然的热爱主题。但是，笔者为了进一步开发学生的理解能力，要求学生按照巴金写作的模式写作文，于是学生纷纷写下来自己本来认为是很普通，但是后来却感到无比欣喜的事物。通过这样的仿写过程，学生这时突然发现，巴金也在告诉我们，自然与生活所存在的美需要我们具备发现美的眼睛，轻易下的结论往往存在巨大的错误。

3.布置读写作业

要想有效的实现读写相结合的语文教学目标，老师就应该把读写结合理念深入地贯彻到每一个环节的工作当中。在布置作业的环节来看的话，老师应该主要就是以趣味性的形式为主，拓展性的形式为辅。比如，在学习关于《让生活更美好》的时候，教师可以以这个题目布置一篇话题写作，让学生结合自己的实践经验，写一写自己认为哪些经历与行为会让生活更美好，并且写下自己当时的感受。与此同时，教师可以给出学生提示，可以选择教材上的“微笑”“诚信”“梦想”“创意”“运动”“集邮”“旅行”“种花”作为主体。通过这种方式，可以直接从阅读中延伸出写作的训练，有效提高学生的写作能力，同时也可以加深学生对于阅读文章的理解。老师在作业环节中应该给予学生们充足的自由和思考机会，写作的主题和写作的范围不要太狭隘。比如，老师可以让学生们在预习某篇课内的阅读文章的时候去进行写作训练，让他们总结文章的大致内容，文章的情感表达。这样能够有效的为学生们营建阅读、写作训练相结合的学习环境。也能够让作业更加具有灵活性和针对性，与此同时还能够相对的减轻学生们的学习负担，也有效的训练了学生们的思考和分析能力。对于小学阶段的学生来说，他们在学校学习的时间相对较短，并且课程任务比较重，很多时候学生并没有太多的机会进行专门的写作练习。面对这种情况，教师可以结合阅读文本，从文本中进行一定的拓展和延伸，开展一些有效的写作训练，这样可以更好地提高学生的写作能力。

结语

小学阶段是学生阅读能力和写作能力培养的关键阶段，小学阶段在阅读和写作中的积累以及形成的良好习惯对学生语文综合能力的培养与提高具有重要的影响。因此，小学语文的教学中，教师需要不断探索合适的读写结合的教学模式与教学方法，提高教学质量与教学方法，促进学生语文综合能力的提高。