曹 侃

(安徽省滁州市定远县城北小学 安徽 滁州 233200)

随着核心素养的提出以及新课改的深入，小学语文教学不断向核心素养靠拢。在小学语文教学中，阅读教学占据着重要地位，对学生的学习生活与日后发展存在着重要影响。本文将语文科学核心素养与小学语文阅读教学相结合，提出相应的教学策略，以期为实际教学提供丰富的理论指导，切实提高小学语文阅读教学的质量与水平。

1.激发学生阅读兴趣

要实现学生阅读能力的提升，首先要激发学生对阅读的兴趣。小学生正处于较为特殊的年龄阶段，无法持续性地关注同一事物，但是，若其自身的阅读兴趣得到有效的激发，就能够充分调动其阅读积极性，使其全身心地投入语文阅读中。因此，教师在教学过程中，需采用科学合理的教学方式以及教学手段，激发小学生的阅读兴趣。例如，在学习描写人文景观类课文时，教师可提前收集相关资料，并借助多媒体设备通过图片或者视频等方式进行播放，形象生动的画面能够让学生产生身临其境的感觉，从而充分体验到文章中所表达的情感。随后，教师还可让学生通过分组的形式开展阅读竞赛活动。丰富的课堂活动不仅能够激发学生的兴趣，还能够充分调动课堂氛围，让学生能够在轻松愉悦的环境中进行阅读，同时也有效锻炼了学生的实践能力以及表达能力。

2.生活教学

在小学语文教学实践当中，让语文阅读教学回归学生的实际，可以强化学生对教材当中的文章主题的理解，从而可以缓解学生进行语文阅读学习的压力。因此，在小学语文阅读教学当中，教师要积极对学生实施生活教学，这样，不仅可以拉近语文阅读教学与学生实际之间的距离，还可以提高小学语文阅读教学的高效性。

例如，以《腊八粥》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先让学生结合现实实际，相互之间讨论了自己对腊八粥的认识，以及自己对腊八粥的情感，以此引起了学生的情感共鸣。然后，我让学生阅读了教材当中的文章，并让学生在阅读过程当中，思考了以下问题：(1)文章当中多次写到八儿想吃腊八粥的场景，请将有关内容圈出来，并深刻感受一下他的心情。(2)八兒这么想吃腊八粥，那么，最后他吃到了吗？(3)你认为八儿是怎样的一个人呢？以此使学生通过探究上述问题，深入把握了八儿的性格特征。最后，我让学生发挥了自己的想象，运用细节描写，写出了八儿吃腊八粥的场景，以此完成了读写之间的迁移。这样，教师通过对学生实施生活教学，不仅拉近了语文阅读教学与学生实际之间的距离，还提高了小学语文阅读教学的高效性。

3.加强课外阅读

教材本身的阅读内容是十分有限的，知识的田野则是一望无际的，若是教师把阅读内容仅仅局限于教材当中，一定程度上也会使学生的眼界变得狭隘，这是阻碍学生发展的一种行为方式。因此，作为一名小学语文教师，我们要在深入挖掘教材内容的基础上拓展教材以外的知识，对学生加强课外阅读的引导，从而丰富学生的知识视野，完成小学语文阅读教学质量的提高。

例如，我在引导学生学习苏轼的《题西林壁》这首诗时，首先，我对学生说道：“我们的祖国地大物博，有着数不尽的山清水秀的风景，大家都知道哪里呢？”在学生说了不少的名胜后，我对学生说道：“你们所说的那些风景都知道有哪位古人为它们做过诗吗？”然后，我为学生介绍了庐山和《题西林壁》这首诗以及作诗的大诗人苏轼，进而让学生观看着庐山的画面，听着这首诗的诵读音频，激发了学生诵读这首诗的情感，在学生对该诗产生了极为浓厚的阅读兴趣之后，我引导学生对这首诗的内容做了具体的赏析，帮助学生分析了这首古诗中所蕴含的道理，使学生懂得了要想了解一个事物就必须进行全面的观察，不能只看一面。最后，我对学生说道：“在历史的长河中还有许多描绘庐山的诗，比如白居易的《大林寺桃花》、李白的《望庐山瀑布》、谢灵运的《登庐山绝顶望诸峤》等等，希望大家在课下进行积累。”进而让学生对这节课的学习收获做了交流。这样，我通过注重加强课外阅读，丰富了学生的知识视野，使学生知道了我国的古诗词文化之多之广，从而增强了学生的阅读动力，顺利完成了小学语文阅读教学质量的提高。

结语

通过对小学语文教学上学生出现的阅读能力障碍问题的分析，制定出针对性的策略，从小开始培养学生的文学素养，提高其阅读及表达能力具有重大的意义。所以教育工作者不能满足于当下的教学，需要重视对学生阅读能力的培养，尝试用创新科学的方式，提高学生的阅读能力，为小学生的未来发展做铺垫。