孙冬鹏

(吉林广播电视大学白城分校，吉林 白城 137000)

一、引言

大学阶段的英语教学，其内容的难度有了明显的调整，这对学生的个人英语技能提出了新的标准与要求，学生的英语技能包括“听、说、读、写、译”等五个主要内容，这样的改变也使大学生面临着更多的学习困难。大学英语教师在培养学生的实际过程中需要兼顾学生的个人能力和各种教学工作，进行学生英语综合技能的培养。在所有的英语技能中，阅读能力的培养占据着较大比重，在一定程度上也影响着对学生其他方面能力的培养。因此，在大学阶段，教师需要根据学生的实际水平及社会对人才的需求，探索出能够有效提升大学生英语阅读能力的教学方案是十分重要的。

二、制约大学生英语阅读能力的因素

在进入大学之前，学生通常具备一定的英语基础知识，初步形成了自身的英语能力，而阅读技能则是其中较重要的部分之一，与其他几方面的英语技能具有十分紧密的联系。但是，现阶段的大学英语教学仍然沿用传统的教学理念，教学方法仍采取的是传统的教学方式，对学生的英语阅读能力没有给予较好的引导及培养，这也就阻碍了学生实际阅读能力的提高。

(一)学生英语基础不扎实

在大学阶段，阅读理解是学生考试中最容易失分的部分，也是相对较弱的方面。学生的阅读能力无法很好地完成大学阶段的英语阅读理解，在解题过程中经常会遇到许多生词，还会混淆一些相似词汇，阻碍学生对阅读内容的初步理解。除了词汇量的缺失，部分学生在语法的认知上也存在问题，这也导致学生无法准确理解句意，尤其是长句很难准确找到核心部分。这一切都是大学生英语基础较差造成的，不仅影响了阅读理解，也阻碍了学生写作和翻译能力的提高。

(二)缺少良好的阅读习惯

长期以来，教师在实际教学中往往更为注重理论知识的传授，因此在教学方式的选择上也多选用灌输和讲授的方式，对阅读文章进行解释和分析，在这种状态下学生往往处于被动接受地位。在这种处在被动状态的学习环境中，学生会自然而然对阅读产生负面情绪，进而无法形成良好的阅读习惯，更不要说独立进行阅读。在这种状况下，学生进行独立阅读时，就无法抓住文章重点，也就无法找准阅读内容的中心。这对提高学生的阅读能力来讲，是一个十分严重的制约因素，也是亟须教师在今后教学中解决的一大难题。

(三)缺少对阅读技巧的教学与训练

阅读的过程就是知识获取的过程，学生的阅读能力不佳，就很难吸收文章中有用的内容，而只有掌握了良好的阅读技巧并提高自身的英语阅读能力，学生才能独立进行阅读，并对其中内容进行自主分析。然而，现阶段大部分学生的英语能力较弱，没有良好的阅读能力，而教师又忽略了对这方面的培养，过于关注对理论知识的讲解与传授。在实际的课堂教学中，很少有具体的阅读技巧练习，长此以往，学生的阅读能力得不到提升，英语综合能力更无法在学习与生活中得到进步。

(四)缺少与其他能力的关联训练

听力、口语、阅读、写作和翻译是评定学生英语水平的五个最重要的要素。阅读能力是最重要的能力之一，它往往与其他四种英语技能密切相关，通过不同技能之间的相互融合练习，能够帮助学生提升其英语综合应用能力，使听、说、读、写、译的技能得到共同的进步。就现阶段大学生英语学科核心素养提升的教学现状而言，教师在实际的教学中，讲解的内容过于单一，阅读课一般都是围绕阅读篇章进行的，而没有关注阅读与听、说、读、译的关系，从而导致各种技能之间的不平衡，不能为提高学生的阅读能力提供足够的保证。

三、提高大学生英语阅读能力的有效策略

(一)做好阅读前的准备工作

阅读是一种相对系统的知识获取方式，只有做好充分的准备，才能从文章中获取知识点，保证阅读的有效性。这其中最重要的是心理准备和阅读兴趣。阅读兴趣是确保认真阅读的重要前提和条件。新时期，新的教学背景下，教师需要不断调整自身的教学理念，并根据实际需求调整教学方式。“兴趣是最好的老师”，因此，针对大学阶段的英语阅读教学，教师亟须解决的问题就是，激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，主动阅读。

此外，教师需要帮助学生进行简单的语言准备，英语是一门语言学科，在实际的学习中，词汇是最为基础的内容。在实际的阅读中，学生会遇到许多的生词生句，这既是一个学习过程，但对于学生而言也是一个挑战。如果学生没有一个良好的词汇基础，那么在进行阅读时，遇到过多的生词将会阻碍学生理解文章，进而挫伤学生的阅读兴趣，使学生对阅读产生负面情绪。因此，教师需要在阅读教学前引导学生进行前期的词汇训练。

(二)培养学生良好的阅读习惯

学生阅读习惯的培养也能够有效提升学生的阅读能力，这也是保障阅读顺利进行的前提因素，可以有效避免可能出现的阅读错误和词汇混淆的状况。教师需要有意识地对学生展开阅读训练，引导学生对文章进行快速阅读，例如，教师可以规定学生的阅读时间，提供学生感兴趣的阅读材料，要求学生快速完成阅读，并两人之间对比速度及文章中心内容的概括情况，这样学生就会认真快速的阅读，进而提高阅读效率。此外，教师应遵循循序渐进的原则，阅读习惯的培养并不是一蹴而就的，这需要师生长时间的共同努力。

(三)加强学生阅读技巧训练

培养学生的英语阅读能力时，最为重要的就是英语阅读技巧的讲授，只有学生掌握了英语阅读的技巧，才能更为直观有效地掌握英语阅读文章中所包含的内容及知识点。

阅读技巧的第一点，就是要培养学生快速阅读的能力，这也是大学生最需要具备的阅读技巧。教师首先需要培养学生对文章进行快速的阅读，并根据阅读目的的不同将阅读分为略、寻、细三种类型。略读是指对文章整体进行快速的浏览，了解文章所表达的中心思想及文章各段落章节的大意；寻读是指在文章中寻找某些特定的内容，快速找到与某些特定内容相关的信息；细读则是需要学生对文章进行仔细的研读，包括对其中表达的观点及情感进行分析，对其中蕴含的背景进行了解，对文章内容进行意译，进而确保对文章的透彻理解。细读对学生的英语水平有着较高的要求，但对学生阅读能力的提升也有着良好的效果。

阅读技巧的第二点，是需要引导学生养成猜测词义的习惯。在英语阅读中，学生通常会遇到许多的生词，如果学生遇到生词就查字典，虽然可以直接获得生词的词义，但却会阻碍学生对文章进行主观理解。这时，学生就需要运用到猜测词义的技巧，常规方法有以下三种：首先是根据自身所掌握的文化知识猜测词语的意思，这是一种根据学生自己的知识储备来猜测词义的方法；其次是根据构词知识猜词义，尤其是最常见的利用词语的前缀和后缀猜测词义，一般情况下前缀通常表示意思，后缀表示词性。掌握规则后，学生可以利用这些前缀和后缀来猜测词义，从而更好地理解阅读文章的意思。最后是根据上下文猜测词义，但这对于学生的英语水平及思维能力都有着较高的要求，需要学生根据上下文中的实际内容对词义进行大致的分析，这种方法虽然会存在一些误差，但是能够有效培养学生的英语阅读能力及思维能力，进而提升学生英语学科的核心素养。

阅读技巧的第三点，是阅读材料的选择。教师应教会学生根据自身情况合理地选择阅读材料。阅读的材料能够直接影响学生阅读能力的提升效果，因此，教师需要时刻以学生为中心，设计完善的课堂教学模块，合理引入阅读材料，激发学生兴趣。当学生存在阅读困难时，教师应尽力引导。循序渐进的分析和切分，让学生先掌握阅读文章的内容，再进行引导，让学生在阅读实践中学习。进而帮助学生在实际的阅读过程中，找到适合自己的阅读方法及技巧，得到自身阅读能力的提升。

(四)与听说写译一起协同教学

听、说、读、写、译是大学生必备的五项基本技能，是学生英语技能和水平的重要组成部分。阅读能力作为英语学习的重要组成部分，与其他英语技能都具有十分密切的联系。教师需要充分利用阅读能力的综合性特点，将其与其他英语技能相结合，完成协作式、关联式和组合式的教学。例如，教师可以将阅读与写作联系起来，在完成阅读教学后，教师可以为学生提供一个难度中等的阅读章节，学生必须在规定时间内完成阅读并写出结尾。这样就将阅读能力及写作能力相结合进行培养与练习。此外，大学阶段的英语教师还可以将阅读技巧的培养与翻译能力的培养相结合，段落翻译是升入大学后学生才接触到的内容，学生对于这方面的内容比较陌生且容易出现畏难情绪。因此，教师可以为学生提供一些难度适中且内容篇幅较小的阅读材料，让学生在阅读后尝试翻译，进而有效引导和讲解翻译技巧，帮助学生获得更好的训练结果。

四、结语

在大学教育阶段，学生的英语语言技能必须是训练的核心部分，阅读技能作为学生能够直接提升英语语言技能的必要前提，对此应给予适当关注。在实际的教学中，教师可以通过阅读前的准备、培养学生良好的阅读习惯、加强学生的阅读能力训练、听、说、写、译等方面的教学，着力培养学生的英语阅读能力。帮助大学生有效提高自身的英语阅读能力，进而满足当前社会对人才的要求。