白兰萍

(云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650000)

一、引言

刚刚经历高考的学生，在过去的至少六年(部分大城市学生从小学甚至幼儿园就开始学英语，可能长达12年以上)时间内，英语学习的根本目的就是应试。学习的主要内容就是记忆语法结构，词汇，完成练习等。就写作而言，大部分学生都是按照各类指导丛书中的思路，将题目所要求的字数凑够即可。久而久之，学生的英语水平仅限于应试，在写作中体现出来就是没有“质”，只有“量”。经过至少六年的应试训练，这样的写作模式已经僵化。对于二语习得中本身存在的各种语言僵化现象来说，这种应试型僵化无疑是雪上加霜。文章将对这一问题及其对策进行探讨并提出相应的措施。

二、理论背景

(一)僵化现象

Richards&Platt(2000)指出，在外语学习中，偶尔出现的不正确的语言特征会永久性地成为一个人说或写一种语言的方式。牛强(2000)分析了僵化现象的类型并指出，在中国国情下的外语教学有三个问题值得注意：①情感因素；②母语干扰迁移；③教师与教材。黄泽火等(2000)指出了僵化现象的产生主要是基于母语的影响和缺乏真实的语言环境(王守仁2008)。多年的单一模式学习习惯和方法策略致使学生在没有真实语言环境的情况下养成了只靠套用模板写作的僵化模式。这些僵化现象在大学英语学习中无疑是一种障碍。而要解决这些障碍，必须充分利用教材，改变传统的应试教学模式，引导并训练学生勤于思考，将英语的学习转换为使用，从而写出有质量的文章。……