夏红英

(广西桂林医学院，广西 桂林 541004)

一、引言

翻转课堂教学模式是科技发展，社会进步的产物，是一种全新的教学模式。相对于传统的教学模式而言，其有着个性化和自主性等诸多优点，可以全面提高学生的积极性、创造性和英语综合应用能力。翻转课堂自引入我国以来，就掀起了高校英语教学改革的浪潮，成为教育界研究的重点，各个学科的教师对翻转课堂研究的热情持续高涨。多年来，对于大学英语翻转课堂教学模式研究重点多为视频制作、课堂组织等教学实践和应用等方面，而对于大学英语翻转课堂的理论基础研究较少或重视程度不够，使得人们对大学英语翻转课堂教学模式缺乏深入而全面的认识，从而影响了大学英语翻转课堂在实际应用过程中的效果。因此，文章对地方医学院校大学英语翻转课堂教学模式的建构主义理论、掌握学习理论和自主学习理论等理论基础进行了探讨，进一步优化教学模式，为大学英语翻转课堂的实践和发展提供理论依据。

二、建构主义理念

(一)建构主义理念的内涵

建构主义理念兴起于20世纪80年代，代表人物有皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等人，它对许多国家的教育改革都产生了深远的影响。建构主义理念主要包括以下几个方面：第一是建构主义的学习观，建构主义认为学习是学习者主动构建的过程而不是被动接受的过程，不是简单的信息输入和积累，而是学习者根据已有的知识经验和情境，通过信息加工处理和同伴的帮助，形成新的知识经验。它强调学生的自主性和创造性，使学生能主动发现和解决问题，让学生成为知识的主动建构者。第二是建构主义的教学观。建构主义认为教师变成了学生学习的帮助者，倾听者，引导者和合作者，教师提供各种不同形式的学习材料促进学生建构知识，注重师生互动交流。第三是建构主义的学生观，建构主义认为每个人有着不同的兴趣爱好，学习者应该发挥主观能动性，积极主动地参与到教学过程中，主动探索知识和建构自己的知识体系。

(二)建构主义理念在大学英语翻转课堂教学中作用

建构主义理念对我国的英语教学改革产生了深远的影响，大学英语翻转课堂教学模式就充分体现了建构主义理念的学习观、教学观和学生观。翻转课堂教学过程中，教师扮演的是指导者，组织者和合作者的角色，这也符合建构主义的教师角色从原先的权威者变成引导者的教学观。同时，学生的角色与知识内化过程也有了根本性的改变，学生真正成为课堂活动的主体，强调了学生的主体意识和主人地位，这也完全符合构建主义理念。翻转课堂教学注重提高学习者自主学习、创新能力与综合素质，学生通过课前的准备活动和练习如看视频，听音频、阅读材料等，完成基础知识的学习，并带着相关的问题或疑问进入课堂并与同学和教师交流、探讨和分析，在活跃的气氛中完成知识的内化。由此可见，翻转课堂从多个角度体现出建构主义理论的各个方面，体现了其强调的学习观、教师观和学生观。

三、掌握学习理论

(一)掌握学习理论的内涵

20世纪60年代末，美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆教授，经过多年的教学实践和实验研究，提出了重要的掌握学习理论。布鲁姆认为，只要教师给予学生足够多的学习时间和自由，提供所需的各种学习条件，在学生遇到困难和问题时及时地指导并提供个性化帮助，允许学生按照自己的节奏和需要学习，允许他们自己管理时间和进度，绝大多数学生包括基础较差的学生都可以完成学习任务，掌握理解他们所学习的课程内容，发挥最大潜能，取得理想的成绩，达到所制定的教学目标。同时，改变传统的教育观念，重视学生的个性发展，让学生通过掌握学习理论，强化自身的知识和技能。

(二)掌握学习理论在大学英语翻转课堂教学中的作用

萨姆斯认为，掌握学习理论是翻转课堂教学模式的理论基础，翻转课堂教学模式主要是对学生的学习过程进行了重构，它打破了传统的教学模式，创造学生课下学习、课上知识内化的一种新的教学模式，而课堂则变成了教师与学生之间答疑解惑互动交流的场所。利用掌握学习理论，学生有了更多的学习机会，学生可以根据自己的学习计划合理安排学习活动。学生在课外或在家里观看与教学内容相关的视频，观看视频的节奏由自己掌控，不需要按统一的速度来学习，这大大增加了学生的有效学习时间。由此可见，布鲁姆的掌握学习理论对大学英语翻转课堂的教学实践具有重要的指导意义，能够大大提高大学英语教学质量，实现教学相长的良性循环。

四、自主学习理论

(一)自主学习理论的内涵

自主学习理论是现代教育理论中重要的组成部分，在20世纪70年代就已经提出。斯金纳等认为自主学习是一种操作性行为，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，主动调整自己学习策略，它包括自我监控、自我指导和自我强化三个方面，是基于外部奖惩而作出的一种应答性反应。自主学习的内涵包括自主学习的能力、自主学习的条件和自主学习的模式等，即教师要注重培养学生自主学习的意识，从学习动机、学习内容、学习策略、学习时间中激发学习兴趣，建立和谐融洽的师生关系，创设情景，形成问题，积极引导学生自主学习，促使学生在教学活动中自主探索、自我监控、自我检查、自我总结和评价，促使学生愿意学、独立学、善学，让学生变学会为会学。

(二)自主学习理论在大学英语翻转课堂教学中的发展

翻转课堂模式在教学过程中是以学生占主体地位的一种教学模式，改变了以往以教师为中心的教学模式，让学生积极、主动探寻知识，强化自主学习能力。近年来，自主学习理论在大学英语翻转课堂中得到长足的发展。在教学过程中，自主学习理论强调在教师的指导和帮助下，学生积极主动地参与到整个教学过程中，强调学生通过自己的努力，发现并获得知识；强调教学过程中的主体应该是学生，坚持以学习者为中心，学生不再是知识的被动接受者。作为教学过程的组织者、指导者和学习资源的提供者，教师依然起着答疑解惑的作用。在教师的指导和帮助下，学生通过独立学习、与教师和其他同学探讨等方式学习相关语言知识，并逐渐养成自主学习的良好习惯，不断提高自主学习能力。

五、人本主义学习理论

(一)人本主义学习理论的内涵

人本主义心理学是人本主义学习理论的基础，认为学生具有天生的学习意愿和潜质，这是一种值得信赖的心理倾向，教师要创设导学情景，激发学生求知欲望，激活学生学习兴趣；创设问题情景，激活学生思维能力，开发学生学习潜能，促进学生个性化发展。罗杰斯认为，对于有意义学习，人本主义学习理论是一种使个体的行为、态度、个性发生变化的有意义的自由学习观，具有全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估等四个重要特征，教师的任务是要为学生提供学习的手段和技巧，提供各种学习资源和学习氛围，让学生自己决定如何学习，如何掌握知识，教师只是起到学生学习促进者的角色。因此，有意义的学习结合了逻辑和知觉、信念和情感、理智和意图等，培养学生能够适应变化和懂得如何学习。

(二)人本主义学习理论在大学英语翻转课堂中的应用

翻转课堂应用于大学英语教学符合和体现了人本主义学习理念。人本主义的教学观坚持以学生为中心，认为教师是学习的指导者和促进者，提倡平等、友好、融洽的师生关系，强调学生的兴趣、经验、潜能、情感和环境在学习中的重要性，努力促进学生的个性化学习和自主学习。在大学英语中采用翻转课堂教学模式，教师可创设不同的情景，学生课前可以通过不同的途径获得知识，也可以根据自己情况决定自己学习的环境及进度，学习内容也因人而异。课堂上能积极参与，深入讨论并自我评价，课外的学习活动和课堂教学的结合更能促进学生的个性发展，从而提高学生语言的表达能力，培养出高素质的英语人才。

六、其他理论

(一)同伴教学理论

在大学英语翻转课堂教学中，应用同伴教学理念，强调了学生的主体地位，增强了学生的自信心，培养了学生互助和合作精神，有效促进了知识传递、知识内化和技能强化，实现了理性教育与感性教育相互融合，同时提高学生思辨能力和解决问题的能力。

(二)游戏学习理论

在大学英语翻转课堂教学中，利用游戏等新媒体现代信息技术进行相关学习，可以为学生提供一个轻松愉快的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动和学习过程中的乐趣，有利于提高英语学习效率，改善师生关系。但教育游戏的开发需要技术支持和资金的投入，也需要师生学会如何处理教育与游戏的关系，尽管如此，游戏学习理论越来越多地用于英语不同层次的教育中并产生了积极的作用。

(三)体验学习理论

体验学习理论是美国心理学家大卫·库伯提出的，它强调从具体的体验中获得知识或技能。大学英语翻转课堂教学中，教师作为课堂的组织者和指导者，学生作为学习的主体，通过课堂角色扮演，故事展现，小组讨论与交流等活动，学生在不同的情境中体验，获得相关语言知识并进行深入反思，不断提高语言能力。

七、结语

综上所述，作为一种新的教学模式，大学英语翻转课堂模式有着坚实的理论基础，其实践只有在相关理论的强大支撑下才能更顺利地开展下去。文中提到的建构主义、掌握学习等理论基础，有利于大学英语教学的改革和创新。但在大学翻转课堂教学的实践中，也发现了很多弊端和问题，这就更需要教学者从理论上进一步深入研究和实践。只有这样，才能充分发挥翻转课堂教学模式对大学英语教学的促进作用，深化教学改革和实践，促进学生身心的全面发展，持续不断地推动我国的素质教育。