宁知娇 戚虎 吴学锋

凯里学院，贵州 凯里 556011

1 武术教育性探讨

武术自产生那一刻，便有了武术传承教育，只是未把武术教育进行系统直观描述和分类。武术主体是人类，依附人的身体进行活动，武术动作便是技术的教育。武术以技能呈现外在表现形式，以品德熏陶内在人格。武术产生存活于古代文明大国——中国，武术与中国哲学思想碰撞产生火花，相互贯通，便形成了中国武术文化教育。

1.1 武术技术教育

武术产生于古代生产劳动、军事战争等一系列的形式中，以各种身体姿势为外在的表现形式，传承与演变至今。武术最初的形态就是“胜利”，赢得战争的胜利，争取土地的管理权；赢得对手的胜利，获取权利的拥有权；赢得猛兽的胜利，享受食物的饮用权。武术最初本质“技击性”的充分展示和发挥，这时武术教育就是武术技击性的传授。从古至今，国家的争夺是武力的争夺，一旦国家大权在握时，防止夺权可能性，出现禁武现象。国家安定，需要国民的辛勤劳作，国民的身体健康决定生产力。武术是人们身体锻炼的形式，通过武术达到身体健康目的，提高工作效率。武术的健身性一直都是人们关注热点，这是武术教育运用身体姿势来达到身心健康目的。国家安定、生活安康、社会繁荣，统治者对于武术技击性进行弱化，人们的生活方式呈现多元化趋势发展。人们对于武术的追求逐于娱乐性，在生活之余练拳、赏拳、议拳。和谐社会背景下，军荒马乱时军事武术，和平时代时健身武术和娱乐武术，都是以人为主体，通过学习武术技术动作，来表现武术外在形态，达到娱乐身心，赏心悦目的状态。……