李 蕾 杜晓红 都成凤

北京师范大学，北京 100875

基于素质教育背景下基础教育体育课程改革的呼唤、中国学生发展核心素养培养的需求和国际体育教师发展趋势的思考，体育教育专业作为我国培养中小学体育师资的师范类专业，该专业培养的人才肩负着实施素质教育、促进学生身心全面发展的重要责任。2017年10月18日，在中国共产党第十九次全国代表大会上习近平总书记提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。[1]国家颁布的文件中传达出“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”[2]的明确信号，要“全面提高师范生的综合素养与能力水平”，[3]“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”。[4]

1 强调学生运动技能掌握的程度，忽视学生对运动项目学习策略和学习能力培养

由于“我国体育发展的‘举国体制’的制度惯性，在体育教育中，大家都选择性地忽略了体育的‘育人’本质，将体育‘育体’与‘育人’割裂成为民众的惯性思维”[5]在教学实践中，“教师常常将体育教育专业的术科教学等同于竞技体育运动训练，而学生也往往将运动项目的技能水平等同于运动项目的教学水平”。[6]具体来说，“相当一部分体育教师和学生形成了一种错误认识，将以提高运动水平和运动成绩为目标的竞技体育运动与培养体育教育工作者为目标的师范体育教育专业等同起来，在教学中不同程度地将竞技体育理论、方法、形式、实践经验用于师范体育教育专业教学”。……