张苹花

（福建省寿宁县南阳中心小学，福建寿宁 355500）

引言

小学语文教材中有一些文言文，而学生大都缺乏文言文学习基础，因此，他们学习文言文时会有较大困难，教师从诵读角度展开语感训练，能够激发学生的学习热情。基于此，在小学语文文言文教学中，教师要从多角度展开教学组织和设计，让学生在多种形式的诵读中感受文言文，形成文言文语感，这是意合性学习，其训练效果呈现渐进性特点[1]。

一、创设诵读情境，建立语感训练机制

教师借助情境创设推动诵读程序，可以让学生自然进入深度学习环节。面对文言文内容，学生存在认知短板，自然会产生学习畏惧感。因此，教师要做好学情调查，有针对性地创设情境，或借助多媒体播放朗诵音频，或亲自示范诵读，这些都能够给学生带来学习启迪，让学生自然展开仿读训练，而且学生可以在反复的诵读训练中逐渐形成文言文语感。

例如，在教学《精卫填海》一文时，教师先利用多媒体设备播放配乐诵读音频，要求学生仔细聆听，感受文本的故事情节。在梳理阅读环节时，教师要对一些重点词语做解读，如“溺”意为溺水、淹没；“故”意为因此；“堙”意为填塞。学生对故事有了整体感知后，教师再从主题内涵角度进行发掘：“小小的精卫鸟，为报仇要衔石填海，这是什么样的精神呢？”诵读这篇课文时，教师要引导学生注意体会古代劳动人民探索、征服大自然的意志和决心。学生进入诵读训练环节时，教师播放背景音乐，为学生创设良好的学习情境。……