张 宇

(燕山大学，河北 秦皇岛 066004)

一、引言

2016年12月，习近平总书记指出:“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。自此，“课程思政”教育教学改革在全国高校各个学科中形成了一股热潮，如何将课程思政融入课堂成了各个专业、各门课程在思考的重要问题。对于英语专业而言，课程思政建设十分必要。研究者纷纷根据不同课程的特点对外语类课程思政建设展开研究(司显柱，2021；文秋芳，2021；尹晶，2021)。 课程思政要素是课程思政教学组织的基础所在，因此，如何在教学内容中挖掘课程思政要素成为相关研究的重点之一。对于语言学课程而言，教材中缺少可以直接利用的课程思政要素(文旭，2021)。因此，有必要针对其具体情况探讨适合的课程思政挖掘方式。

二、语言学理论中既有的课程思政要素

语言学理论中的有些内容中本身就已经具备了课程思政要素，如“萨丕尔—沃尔夫假说”(Sapir－Whorf hypothesis)。作为语言学课上必讲的内容之一，该假说凸显了语言、文化与思维之间的关系。根据这一假说，语言差异的背后往往是文化差异。语言所承载的文化差异及其给跨文化交际带来的启示完全可以成为课程思政要素的挖掘点。不同的语言为不同的文化提供了载体，独特的语言表达方式往往越蕴含了独特的文化内涵。正是这些语言构成了跨文化交际的难点和痛点。通过对“萨丕尔—沃尔夫假说”的讲解，可以让学生认识到语言和文化之间存在差异，并能够从语言学理论角度为这种差异做出合理解释。……