阳城县第五中学校 陈丽君

“互联网+教育”在此特殊时期打破时空限制，实现了“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习状态。同时暴露出身处信息时代的中小学教师群体在信息技术相关能力方面的不足。笔者以某中学在疫情防控期间在线学习体系的建设与反思为例，探索建立信息时代的中小学教师应具备的信息素养模型。

一、案例信息

案例对象：W中学的1480名学生，分别是七年级472名，八年级476名，九年级532名。

课程持续时间：自2020年2月8日起至5月初。

课程呈现形式：上午进行线上直播，课程可回放。下午由相应的科任教师通过钉钉APP对上午的课程进行针对辅导，或者进行专题训练。

课程考核形式：线上课程期间进行两次月考，由家长担任监考，学生自己在家完成测试。5月中旬复学，复学后进行摸底测试，测试结果显示线上课程教学效果不尽人意。

通过对复学测试的结果进行量化分析，各年级学生成绩出现两极分化，理科类课程成绩显著下降，文科类影响较小。例如，八年级10个班级语文均分基本增加1.59~5.09分，只有一个班级均分下降0.41分。英语均分实现10个班级全部增加6.02~14.43分。而数学和物理学科10各班级的均分均下降至少9.45分，下降最高达27.64分。

二、线上学习效果分析

案例结果显示，在线教学虽然延续了学生的学习状态，但是学习效果却并不理想。究其原因，可以从以下几个方面进行分析：

首先，课程的主要讲解环节是通过录播室进行，而不是当下流行的网络平台的直播间及时互动模式，学生与教师在交流上具有滞后性。……