刘硕 尹顺吉

(山东财经大学燕山学院，山东 济南 250202)

一、引言

近年来，英语能力的重要性愈加凸显，能够流利使用英语的毕业生在就业市场享有更大的优势。在学校教育层面，尽管有人认为英语这门学科的地位被过分抬高，但不可否认英语能力的培养确实是人才培养的关键。学生为了学好英语，他们花费了大量时间背单词、学语法、刷试题，考试成绩确实在不断提高，语言能力发展却缓慢且不均衡，尤其是口语能力，远远落后于其他三项基本技能。对于大学生来说，考试成绩已经不是关注的重点，能够在未来工作和生活中应用英语才是学习的目的。但现实教学中，恰恰是应用英语的能力成了学生的难点和弱点，而传统的教学方法并不能很好地解决这个问题。为了分析英语教学出现问题的原因并提出可行的解决方案，文章从理论和实践两个方面进行了探索。通过查找相关资料，教师将情景教学法作为研究对象，并将其付诸教学实践。为了更好地进行对比，教师采用了对照的方法观察此方法的实际效果。

二、大学英语教学中存在的问题

多年来，我国英语教学的效果并不理想。在基础教育阶段，英语作为主要科目确实得到了学校以及学生的重视。但这种重视主要以“应试”为目的，多数学生读写能力较强，而听说能力较弱，其中口语表达能力最为欠缺。学生从小学到大学的英语学习超过十年，但很多学生仍然无法用简单的句子表达自己的想法。多年来重视词汇和语法的教学模式将英语看作一门知识来教授，而英语教学的目标应该是培养学生的语言应用能力。

多数学生对于开口说英语的积极性很低，主要原因有两点:①由于口语表达能力有所欠缺，不知道如何用英语来表达自己的想法；②很多同学对于某个主题根本无话可说，没有相应的知识积累。学生口语表达能力弱，又不愿意开口练习，就无法提高自己的口语水平。

根据«大学英语课程教学要求(试行)»(以下简称«课程要求»)，大学生口语水平应达到的最低标准为“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”对于非英语专业的本科生而言，«大学英语»课程只开设两年，要想通过两年的学习，切实提高口语水平，达到相应的要求，学生要付出相应的努力，教师更应该采用合理有效的教学方法来提高教学效果。

三、情景教学法及其应用

情景教学法(Situational Language Teaching)兴起于20世纪20年代，主要创立者为帕默尔(Harold Palmer)和霍恩比(A.S.Hornby)等英国语言学家。该教学法强调情景在语言教学和学习中起的作用，这里的情景指的是语法结构所在的语境。情景教学法将二语习得与母语习得相类比，认为听说能力是基础，读写能力的培养应在其后。情景教学法自提出之日起就引起了语言学界的极大关注，在之后的几十年间经历了快速的发展。虽然随着人们认识的不断发展，学界产生了一些批评的声音，但情景教学法仍占据着重要地位，其许多理念至今依然影响着语言教学领域。许多英语教科书在设计编写时以情景教学法为指导，如经典的畅销教材«新概念英语»。教师所在院校使用的英文教材«21世纪大学英语应用型视听说教程»，在设计口语练习时也设计了特定的情景。例如，某个单元的主题是教育，口语练习的情景是两位公司的同事在办公室讨论在线教育的利与弊。这些情景都是日常生活中常见的，学生比较容易理解和进入所描述的情景。情景描述后一般会提供一些相关的表达，供学生参考使用，但数量不多。

情景教学法的关键在于创设真实的情景，让学生产生主动使用英语的欲望。之后学生可以根据提供的词汇和句型，在教师的指导下进行口语练习。在实际操作中，教师主要采用了两种教学方法，分别是角色扮演和情景设计。

(一)角色扮演

角色扮演是情景教学法中常采用的典型教学方法，这种方法主要以对话为依托。笔者在实际教学过程中，先让学生熟悉对话的内容，再对对话中的重点词汇或者句型进行强调，最后让学生扮演对话中的角色，说出相应的台词。这种方法主要是让学生熟悉特定主题下的相关表达，并在表演对话的过程当中体会语言使用的情景，加深对对话内容的理解与记忆。

(二)情景创设

听说教材的口语练习部分会设定简单的情景，教师据此搜集相应的语言材料，再对材料进行加工处理，总结该主题和情境下适用的句型和表达。根据教材内容，每次口语练习前会用相关的对话进行导入，之后引入主题相关的情景，必要时对情景进行补充或细化，并将整理好的语言材料呈现给学生；学生根据要求分组并进行口语练习，练习结束后随机选择学生展示自己的练习成果。

例如，单元的主题是志愿服务，课本设定的情景是两个社区志愿者讨论他们进行志愿服务的原因。在具体操作时，教师将志愿服务与社会热点相结合，将情景进一步细化:假设学生是社区的志愿者，要求学生描述志愿者期间所做的工作并阐释志愿者工作的意义。课前，教师在不同英文报刊中搜索相关主题的文章，从中整理志愿工作相关的表达；课中，将情景描述给学生之后，先带领他们学习这些表达，然后给出一定时间让学生自行准备，最后让一部分同学进行展示。还有一个单元的主题是广告，在设计口语练习的时候，教师搜集了几款常见产品的图片，假设学生是产品经理，要求他们用英语撰写广告词和产品介绍语，最好能运用之前讲过的头韵的修辞手法。

四、教学实践效果

为了测试情景教学法在实际授课中的效果，教师主要进行了一个学期的教学实验。教师在学期初选择了同专业的两个班，分别为A班和B班。在教学过程中，A班采用情景教学法，B班采用传统的教学方法，观察两个班的学生在兴趣、积极性及口语等方面的表现。起初，学生的积极性都不是很高，很多同学不愿开口练习，更不想起来展示。针对这种情况，教师会不断对学生进行鼓励，给出具体的思路或者提供范例。经过几次课堂教学，学生的积极性明显提高，愿意尝试用给出的材料完成任务。两个班的学生经过一学期的课堂教学之后都表现出了进步。但相比较而言，A班的进步幅度略高于B班，尤其是口语内容的充实性方面。

之后的一个学期，教师在两个班都采取了情景教学法，结果发现B班学生的表现逐渐超越A班，尤其是在课堂活跃度和积极性方面。可能的原因在于A班学生已经熟悉并接受了这种教学模式，所以在后期的学习中没有表现出太大的兴趣，而B班的学生从原来传统的教学方式转到新接触的情景教学模式，兴趣比较大，从而学习的积极性比较高。

五、问题分析

在整个情景教学法的实践过程中，教师还发现大学英语教学中普遍存在的一些问题，原因可归纳如下。

首先，班级人数较多，一般在40人左右。这种情况下，在有限的课堂时间内无法保证每位同学都得到充分的练习，只能每节课请几位学生进行展示。其次，学生的水平也参差不齐。授课班级学生总体学业水平相近，但在英语这一科目上差距较大。一些学生本身基础较好，并且对英语比较有兴趣；而有些同学可能中学阶段英语就不是很好，甚至已经失去了对英语学习的兴趣。因此课堂教授的内容对基础较好的学生而言比较容易掌握，对于基础较差的学生就存在较多困难。另外，很多学生对于英语学习的认识依然比较传统，认为记住单词、搞清语法就算学好了英语。教师多次强调，对于非英专学生而言，学习英语的目的是进行实际应用，但是很多学生依然不够重视听说技能的训练。

这些问题由来已久，也并非一朝一夕能够解决，现在很多英语教育工作者已经认识到这一问题，并在积极做出改变。

六、结语

情景教学法对语言教学发展过程产生了深远的影响，其许多特征在后来兴起的教学法中得以体现。通过将其运用到实际教学中，可以发现情景教学法对于提高口语课堂教学效果和学生的口语表达能力确实有一定的效果，学生总体的兴趣、积极性和课堂参与度都有了提高，口语表达也更加充实、自信。当然由于各种客观及主观因素的限制，本研究还有很多不足，比如时间有限、样本较少等问题，在以后的研究中会持续改进，不断完善。