解长江 徐岚 王玉琼

(江苏海洋大学外国语学院，江苏 连云港 222005)

一、“大外语”时代课程思政研究的必要性

教育部高等教育司吴岩司长在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上做了题为«新使命 大格局 新文科 大外语»主旨报告，提出高等外语教育“是国家对外开放的‘桥梁’和‘纽带’，关系到高等教育人才的培养质量，更关系到中国参与全球治理体系的改革建设。”“要让中国文化走出去，外语教育在其中发挥着重要作用。”“高校要建设新文科，做强大外语，培养‘一精多会’‘一专多能’的国际化复合型人才”。

外语类课程是帮助学生掌握语言技能，提高跨文化交际能力，向世界讲好中国故事的重要载体。外语课堂的道德情境比别的环境更难描绘，外语教学不可避免要触及代表截然不同道德观的不同国家、文化和政治的边界。外语语言类课程的重要性和复杂性要求新时代的外语教育必须胸怀“大格局”，做强“大外语”，必须加强学生的德育教育，将社会主义核心价值观有机融入教学内容，培养学生坚定“四个自信”，树立正确的价值观和人生观，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。

二、产出导向法(POA)与外语类课程思政建设

(一)“产出导向法”(POA)的理论体系

产出导向法(production－oriented approach，POA)是由我国著名学者文秋芳教授领衔的北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队构建的具有中国特色的外语教学理论。POA体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。这三部分的关系是:教学理念起着指南针的作用，决定着教学假设、教学流程的方向和行动的目标；教学假设受到教学理念的制约，同时也是决定教学流程的理论依据，是教学流程检验的对象；教学流程一方面要求要充分体现教学理念和教学设想，另一方面作为实践为检验教学假设的有效性提供实证依据。

(二)“产出导向法”(POA)在外语教学中的主要优势

1.在语言应用能力培养层面，克服本土外语教学中“重学轻用”和“重用轻学”的弊端

国内综合语言类课程的教学模式中有的注重语言输入，但没有足够的语言应用，结果造成“高分低能”“哑巴英语”。有的注重输出，强调提高学生语言应用能力，但没有足够的语言输入，学生局限于已有的语言知识，不能充分完成目标任务。POA理论首先让学生明确学习目标，通过输出任务驱动学生的学习兴趣，通过输入相关的学习内容，构建边学边用的“学用一体”模式促成学生完成输出任务，通过师生评价、生生评价，不断优化输入环节，促成学习目标实现。

2.在课程思政育人层面，克服了本土外语教学中重“工具性”轻“人文性”的弊端

传统的语言教学总是更强调学生语言技能的学习和培养，教学目标也是突出语言技能而几乎没有道德目标的考虑。在POA教育体系中，“全人教育”的理念认为通过选择产出话题和为产出任务服务的输入材料可以使学习者用英语讲好中国故事，有利于培养学生中外文明沟通互鉴和传播中国文化的能力。基于POA的外语课程不仅能实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且能达成高等教育的人文性目标。

三、“产出导向法”(POA)在外语类课程思政建设中的教学设计框架

语言教学课程的设计必须体现国家的语言教育政策，根据«普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南»(上)(下)以及«大学英语教学指南»的要求，外语类课程思政的教学设计应坚持德育为先、语言能力为重、全面发展的指导思想，以POA体系为理论支撑，从课前、课中、课后三个维度，利用线上线下相结合的教学手段，通过明确输出任务帮助学生发现自己的不足驱动学生的学习积极性，通过围绕输出任务进行内容、语言和话语结构等有选择的精准输入，在“学用一体”的不断循环实践中促成任务完成，通过师生或生生对产出任务进行即时或延时的评价，或者说在课中和课后的评价，帮助学生复习、强化学习内容，进一步提升学习效果。需要指出的是，语言教学仍然是课程思政教学的主要任务，思政元素应有机地融入在语言教学中，而不能是“两张皮”，以达到润物无声地完成立德树人的根本任务。

四、课程思政融入外语学习的实践案例

为进一步说明POA对外语类课程思政的指导作用，文章以«新视野大学英语»第一册第四单元为例，概述如何将思政元素融入语言教学的实践过程。

(一)课前准备

教师立足“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念进行备课，力争做到输入性学习和产出性运用紧密结合，“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体，根据以上教学理念，教师将围绕“我们身边的英雄”这一主题，通过补充习近平总书记的英雄观，结合身边英雄事迹等材料，在完成语言目标的同时，帮助学生形成正确的英雄观，认识到每个平凡的人都可以成为英雄，引导激励学生崇尚英雄，争做英雄。

(二)课中实施

驱动环节的主要任务是通过产出使学生认识到自己的不足，从而调动他们的学习积极性，刺激学习动机。本课设计有潜在思政元素的场景任务是How to be a hero of our time?的主旨演讲，同时要用本课的写作结构完成上述任务。促成环节“既包括对输入的加工，也包括对输出活动的完成”。为了帮助学生完成产出任务，教师将输出驱动任务划分为三个由易到难的子任务。1～2个单词列举英雄的品质；播放视频并讨论“英雄主义潜在每个人的灵魂中”；讲述身边的英雄故事。学生尝试输出任务，整个环节做到“学用一体”，边学边用，以用促学。评价环节“是POA必不可少的教学环节”。无论是教师评价、师生共评、生生互评，任何形式的评价都应坚持“评与学或者评与教有机结合”“使评价成为复习、巩固、强化新学知识的机会，进而使学习发展质变和飞跃”。

(三)课后反思

整个输入促成环节围绕说、写、译三个语言产出技能设计了由词、句到段落的由易到难的产出任务，为保证课程思政的教学效果，整个环节着力将思政元素有机融入语言教学，在提高语言技能的同时，实现育人目标。主要表现在:①有机融入政治话语。例如在翻译练习中，教师针对核心词汇advocate，fulfill，commitment等词语有目的地从习近平总书记讲话等材料中精选政治话语作为例句，从CGTN、学习强国中选取视频材料。②精心设计话语架构。讲故事的教学活动设计以服务于本课最终的产出任务——主题演讲，根据汪少华、张薇(2017)的观点，带有叙事结构的故事比较容易赢得受众支持，更易激活心理结构中涉及价值观、情感和道德系统的深层架构，最终使思政目标“入脑入心”。

五、外语类课程思政建设展望

2020年6月，教育部出台了«高等学校课程思政建设指导纲要»，从课程思政的重要地位、课程思政的目标要求和内容重点、科学设计课程思政教学体系、结合专业特点分类推进课程思政建设等九个方面做了更为详细的阐释。面对高等外语教育在国家发展战略中的重要责任和关键地位，必须积极推动外语类课程思政建设，构建学校规划引领、二级学院积极推动、支部、系部分步落实、党员教师模范实践、广大教师积极响应的课程思政建设格局，着力构建全员、全过程、全方位的育人体系，为国家教育强国建设培养合格的外语人才。