赵 莹

(吉林农业大学外国语学院，吉林 长春 130000)

一、引言

2018年教育部正式提出“新文科”概念，表明“四新”(新工科、新医科、新农科、新文科)建设在我国得到了全面推进。新文科建设被当作一项国家教育战略被首次提出，标志着我国高等教育迈入新的发展阶段。2019年成为新文科建设的启动年。2021年，教育部决定开展新文科研究与改革实践项目立项工作，全面推进新文科建设。

二、新文科背景下外语类通识教育课程的意义

(一)新文科建设和通识教育课程的基本内涵

新文科本质上是在学科体系的重构、知识系统的重建、教学目的转换和教学理念的更迭等方面进行全方位的创新与思考。新文科建设的“新”主要体现在:一是文科与理工科、专业课程和课程思政要素之间的结合；二是重组或新建新学科知识体系与学科专业体系；三是强调利用知识传授来提升、培养人的思维能力；四是“教”与“学”新主体关系的确立。新文科建设的内涵主要体现在两个维度上:首先，在知识生产维度上，要敢于面对40多年来改革开放所产生的中国现象，理顺中国文化及历史脉络，从中汲取外来精华，融合自己的解释，凝练出中国学术话语；其次，在立德树人维度上，要基于中国文化来立德树人，通过文化认同，培植文化自信(陈凡、何俊，2020)。

“通识教育(general education)”一词源于古希腊的自由教育或博雅教育(Liberal Education)。美国教育家帕卡德在1829年撰文提出，作为学习自己本专业的前提，大学生必须要先学习大学课程中的公共课部分，例如，古典语文、文学和科学等课程。……