李尧 李仁甫

摘 要 维特罗克对“生成”的经典定义是“生成性学习”研究的逻辑起点。就特征来看，他所说的“生成”，包含过程的“不可预约性”（不确定性）和结果的“不可预约性”（不确定性）。就机制来看，如果说课堂生成是禾苗，那么“主动性”就是课堂生成的种子，“源动力”就是课堂生成的阳光，“互动场”就是课堂生成的土壤，“助动术”就是课堂生成的雨露。就效度来看，如果教师作为助学者真正发挥作用，学生学习的主动性真正被激发，学习的源动力真正被强化，学习的互动场真正被搞活，那么就会“即时生成课堂的精彩”，或者说我们就会有“精彩的课堂生成”。

关键词 生成性学习;特征;机制;效度

20世纪70年代，美国著名心理学家维特罗克在其重要论文《作为生成过程的学习》中，提出了一种新型学习范式——“生成性学习”。他如此定义这种学习的过程：“学习者以原有的认知结构、已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（即新知识）相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。”^[1]

维特罗克的定义是非常经典的，国内很多研究“生成性学习”的人往往都以此为逻辑起点。

一、生成性学习的特征

“生成”一词无规则、无标准甚或无厘头的运用，已经成为学界的一大恶俗。一篇平庸的退稿，如果以这个新的名头来包装，好像更容易发表;一则陈腐的教学案例，如果用这一新的术语来点缀，好像便理念新颖;一堂原本理念老旧的语文课，如果贴上这个标签，好像就登堂入室。……