孟 铮

(海军青岛示范幼儿园 山东 青岛 266071)

美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。随着幼教改革的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。由此可见，当今的幼教改革对幼儿园教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”，以促进儿童更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，教师的“回应”起着非常重要的作用。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。在实践的过程中，我结合自己的一些教学活动，对教师的回应策略进行反思。这里，我主要以“案例”列举法，谈谈如何针对幼儿活动的特点，运用不同的回应策略，支持活动深入开展。

1.用积极的鼓励策略回应幼儿，表达对他们的肯定

在很多集体教育活动中，幼儿对于活动有极大的兴趣，也愿意和同伴或者教师进行互动和沟通。作为教师就要适当的运用积极的、有效的策略回应幼儿的表现，对他们这种积极的态度进行回应，激发他们对于学习的兴趣。如在歌曲《大雨和小雨》的教学中，很多幼儿用上肢动作来表现小雨，用全身的动作来表现大雨，这时我就及时给予幼儿肯定的回应，“你们的动作真好看，分别用大动作和小动作来表现大雨和小雨，很合适。”孩子们既得到了老师的肯定，又知道了用不同的动作幅度来表示不同的事物，更加深了对于活动的兴趣。

2.采用追问等策略挖掘幼儿的潜在思考和经验

在活动中，幼儿对于教师的提问往往回答的五花八门，许多幼儿的回答是老师们想听到的，而也有很多回答是偏离主题的，这时就需要教师进行恰当的追问，以保证活动的顺利开展。采用追问的回应策略还可以使幼儿的思路进行拓宽，进一步提高学习质量。如在数学活动中，教师引导幼儿进行应用题的简单创编。在一个幼儿编好后，大家都说好，这时我迅速进行追问：“好在什么地方？”孩子们纷纷打开了话匣子，有些说声音洪亮，有些说题目清楚，有些说语言完整……在孩子们七嘴八舌的讨论中，他们已经接住了老师抛给他们的球，并且学会了评价他人和自己。

3.对于超出教师知识范围的问题，采用留疑的回应策略

对于教师特别是幼儿教师来说，虽然我们的知识面比较广，但深度还不够，总有些知识是我们不知道的。比如在认识身体的活动中，孩子们对于自己的身体都非常的有兴趣，当问到一些专业性特别强的问题如骨骼名称、器官工作原理时，教师就不能给予很好的解答，这时我往往采用留疑的回应策略，和幼儿共同学习。“XXX小朋友的这个问题老师也不知道答案，咱们晚上回家问问爸爸妈妈或者一起去网上查查看，好吗？”采用这种策略，既不打击幼儿的学习积极性，又让他们了解了多种学习和获取知识的途径，可谓一举两得。

4.善于利用总结策略对幼儿的经验进行提升

幼儿期的孩子，知识经验相对较少，语言发展也不是很完善，常常出现表达不充分或者词不达意的情况。在进行观察活动和逻辑思维活动时，经常出现看到什么说什么的情况。所以作为教师对于幼儿的回应就显得特别重要。如在认识水果的活动中，我在出示水果后，请幼儿对水果的外形进行描述，有的幼儿说：”苹果是圆的“，有的幼儿说：”苹果是红的“。我不会重复幼儿的回答，而是会对幼儿的回答进行总结和提升：“苹果是又红又圆的。”教师的这种总结和提升的策略，不但丰富了幼儿的知识经验，对于他们语言连贯性和完整性的发展也是至关重要的。

教师良好的回应策略能更好的调动幼儿的学习兴趣，丰富他们的知识，培养思维的广度和深度，是每个幼儿教师都应重视和在实践中加以运用的。教师积极采用及时有效的回应策略就应该拥有一双敏锐的眼睛、一颗热情的心、一个机智的头脑。有了一双敏锐的眼睛，就善于观察孩子，善于发现问题，善于捕捉有价值的活动；有了一颗热情的心，就愿意更多的投入和付出，愿意更多地支持和帮助孩子；有了一个机智的头脑，就能分析问题，能解读孩子的行为，能巧妙地回应活动。