程启仁

(安徽省明光市城西小学 安徽 滁州 239400)

小学数学具有一定的复杂性，學习数学的背后暗藏着对逻辑思维的运用。所谓的逻辑思维，就是指通过对事物的观察与判断，可以清晰明确表达出自己看法的过程。在教学中，教师应以学生为主体地位，培养学生的逻辑能力，引导学生进行思索与探讨，掌握逻辑思维的使用方法，同时形成良好的创新能力。

1.有效进行课堂问题

小学数学课堂中应该培养学生的创造力以及探索力，帮助学生对于知识的无限探索，激发学生的学习兴趣，在数学的学习过程中学生的逻辑思维培养是学生在学习以及日常生活中对于问题的提出与解决，对于小学的学生通过情境的创设来解决问题尤其是日常生活中所遇到的问题对于学生的逻辑思维建立是有很大帮助的，老师在上课的过程中，老师对于问题的设置以及情境的导入是至关重要的，老师应该更多的引导学生学习的兴趣以及对于生活的热爱，不断地培养学生对于问题的好奇心，任何事物都是建立在兴趣的基础上，数学的逻辑严谨缜密性在学生学习数学知识的过程中进行灵活多样地解决问题，数学的课堂老师的引导是至关重要的，在传统模式的教学方法是老师只是单纯的对于今天所学的知识进行讲解，并不注重学生自己思维逻辑的建立过程，在新课改的背景下，要求老师更加注重学生学习的引导作用以及内在因素的培养，通过学生自己对于问题的分析解决的能力不断地构建自己的逻辑思维框架，只有问题不断地提出，老师正确的引导，学生才可以更好地培养学生的逻辑思维能力。

2.引导学生进行条理化的思考

在学生课堂学习的过程中，教师引导学生进行条理化的思考是极其重要的，要逐步的在课堂的教学当中帮助学生进行有条理性的思考，可以帮助学生较为完整的读懂问题、分析问题、解决问题。在小学数学的课堂教育当中，学习到的概念、公式数量关系等都是非常重要且基础的知识。只有在教师的帮助下，积极引导学生，帮助学生在学习数学的过程当中围绕这些基础知识进行有条理性的思考，才能够在一定程度上培养学生的逻辑思维能力。例如：在题目“一个长方形的操场，长度为50米，宽度为20米，请分别计算出操场的周围以及面积。”在此题中需要快速的区分解题过程中需要利用到的理论公式，要分清计算周围的公式为“(长度+宽度)×2”与计算面积的公式为“长度×宽度”的区别，并且准确的进行运用。这就需要在了解数学基本运算公式的过程中，进行比较条理化的思考，及时分清计算周围与面积的公式，才能够保证解题的正确性。

3.立足感性视角

数学学科具有典型的抽象性特点，但是小学生抽象思维能力低下，以形象思维主导。因此小学数学教学中培养学生的逻辑思维应该从感性视角出发，立足小学生的生活经验，引导学生由感性认知逐步过渡到理性认知。教师在组织教学活动的时候，应该以感性视角为基础合理选择教法。如在《角的认识》这部分知识教学中，可以利用多媒体设备动态展示学生生活中常见的实物——五角星形、喇叭、三角形蛋糕、剪刀等。之后利用两根棍子连接之后，以动态旋转的方式阐明角的概念。利用生动直观的方式引导学生理解抽象的数学概念，能够真正分解概念要点、强化学生记忆，比较符合小学生的思维特征。

4.搭建全新数学学习渠道

在教学中建立起合理化的教学渠道，是促进学生成长发展的基础，是丰富学生知识结构和知识体系的重要方法。教学活动中促进学生的学习成长，有利于整体发展规划，其中搭建全新的数学教学渠道是丰富学生数学知识结构，塑造学生数学逻辑思维能力的有效方式。所以在开展教学活动的时候，应该采取积极有效的教学模式，激发学生学习的整体效率，不断提高学生的学习质量。

例如在教学《认识三角形和四边形》时，这节课的教学活动，就应该扩充学生的学习渠道。三角形和四边形是几何图形中的基础图形，所以在教学活动中针对此类知识的教学活动，往往会需要更深入的教学渠道建设。我们可以让学生在日常生活应用学习知识点，也可以让学生在不同的学习APP上做知识的练习，或者是在网络上学习此类相关知识。在信息技术发达的今天，学生的学习渠道在不断地拓展。在教学活动中展开深入化的教学培养，是促进学生学习成长的有效形式。

结语

总之，数学学科知识较为抽象，如此更体现了培养学生逻辑思维能力的重要性。小学数学教师应善于结合学科特征和学生学情创新教学方式，并给予学生自主探索和学习的空间，有效激发学生学习兴趣，为高效且深入地学习打下良好基础。