徐 斌

(江西省上饶市广信区煌固镇中心小学 江西 上饶 334101)

小学中高年级的数学教学，应用题占有很大比重，其对学生数学实际应用能力、解题能力等的发展有一定的帮助作用，在培养学生数学核心素养中起到了推动作用。本文从展开成效和现状问题两个方面入手，分析了小学中高年级数学应用题教学现状，同时结合教学经验，探讨一系列提升应用题教学质量的具体策略。

1.小学中高年级数学应用题教学现状分析

1.1 应用题教学活动展开成效分析。在新课程改革背景下，小学数学教学整体向着更加积极的方向发展，教学理念、教学方法等均有所优化，丰富了应用题的教学策略与内容。总体来看，小学中高年级数学应用题教学水平有所提升。现阶段，先进教学理念、信息技术迅速发展，在教学中引入新技术，加深了教育与科学技术之间的联系程度，促使网络教学资源共享成为现实。在这样的条件下，应用题教学不再仅仅采用板书的形式来进行，多媒体设备、PPT课件等的运用在课堂教学中也比较常见，增强了中高年级数学应用题教学效果。

1.2 应用题教学现状分析。

第一，学生的学习兴趣偏低。当前，一些教师虽然在应用题教学中引入多媒体技术，但依旧未彻底摆脱传统的教学模式，使课堂教学氛围枯燥乏味，学生实际学习兴趣偏低。此时，学生参与课堂活动的主动性、学习效率随之下降，阻碍了应用题教学质量的提升。

第二，未体现出学生的主体地位。为了协调课时与教学内容之间的关系，部分教师在应用题教学中仍沿用“填鸭式”的教学方法，单纯地向学生传授解题思路。这不仅没有彻底发挥学生的课堂主体地位，还限制了学生独立思考能力的提升，不利于学生更好地发展。

第三，学生的实际应用能力培养不足。新课程改革要求小学数学教师重点培养学生的应用能力，以此确保学生可以运用所学数学知识解决现实问题。但就当前情况来看，存在部分教师过于重视最终结果的问题，未让学生认识到生活与数学，特别是与应用题解题之间的关系，列举的题目过于偏离实际生活。

第四，依旧使用单纯的“题海战术”。为了保证学生拥有较高的应用题解题能力，传统教学方法普遍使用“题海战术”，依托解题量促使学生解题能力的提升。但是这样的学习方式并未达到理想的教学效果，反而加大了学生的学习压力，事倍功半。

第五，生生之间的交流深度不够。在目前的中高年级应用题教学中，教师更加关注相关数学知识、解题思路的传授，整体教学环境过于僵化，师生、生生关系一般。学生在整堂课中几乎不交流，未发挥出优势互补、思维碰撞的优势，教师需要重点对此进行优化调整。

2.提升小学中高年级数学应用题教学质量的具体策略

2.1 重点增强教学的趣味性。对于小学中高年级数学应用题教学来说，其内容多且相对枯燥，此时学生参与应用题教学的积极性不高，且不利于教学质量的提升。为避免学生因枯燥、厌烦而出现应用题教学整体质量下降的情况，教师要重点增强活动、题目的趣味性。例如，教师可通过情境教学的方式吸引学生，在进行“鸡兔同笼”相关应用题的教学时，可引入“几只兔子与几只鸡被主人一同放置于饲养笼中，在已知相应腿数的条件下，如何准确地计算饲养笼中兔子与鸡的只数”等问题，促使学生更好地掌握解题方法。

2.2 为学生提供充足的思考空间。在数学学习与应用题解题过程中，学生要进行充足思考，以此提升自主思考及解题能力。为达成这一目标，教师应当在课堂教学中为学生提供充足的思考空间与时间，促进其数学解题思维与能力的形成。此时，教师应组织学生独立审题与思考，也可随后展开小组讨论，确定解题思路后，可展开全班范围内的分享与讨论活动，让学生勇于且能够提出个性化的问题。例如，在教学有关“长方体面积计算”的应用题教学时，教师可以提前提问：“在日常生活中，常见的长方体有哪些？”“长方形面积的计算公式为什么？”“长方体有几个面？”等，给予学生充足的思考时间。此时，学生的课堂注意力得到迅速集中，参与应用题教学活动的积极性更高，为后续教学内容的引入提供了更好的支持。此后，教师可依此实施数学知识与应用题教学，提高学生对相关内容的掌握程度。

2.3 引入生活化情境。新课程改革要求小学生要具备发现问题、应用数学知识解决问题的能力，这就要求教师在应用题教学中引入生活化情境。例如，在教学“100以内加减法”时，教师可以设置如下生活化情境：小明放学后，与妈妈去菜市场买菜，消费如下：土豆10元、芹菜15元、西红柿12元。妈妈去菜市场时的移动支付平台中只有100元，若全部使用移动支付，妈妈还剩多少钱呢？剩下的钱还可以再购买15元的肉吗？在这样的生活化情境中，相关加减法教学活动的开展会更加顺畅、自然，也使学生认识到应用题与日常生活之间的紧密联系，降低学生对数学应用题解答的畏惧感，从而提高课堂教学质量。

总之，小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入了解学生整体状况，引入与学生生活息息相关的生活案例，从而激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。