杨 帆

(河北省承德市双滦区第四幼儿园 河北 承德 067001)

幼儿的天性就是游戏，只有在游戏中幼儿才能始终保持一种积极的态度，因此，幼儿教师要善于将游戏巧妙地融入到平时的教学活动中，激发幼儿的参与意识，提高他们学习的积极性。相较于单纯的知识学习，很明显，课程游戏化更加符合幼儿的天性特点，因此，幼儿园课程游戏化对幼儿的学习兴趣来说具有不容忽视的作用。另一方面，为促进幼儿身心发展提供便利条件，与小学阶段的学生相比，幼儿园小朋友年龄小，心智尚未成熟，外界事物的认知水平较低，因此，课程游戏化是根据幼儿身心发展的特点，将游戏融入教学活动中，树立幼儿“玩中学，学中玩”的意识，从而使幼儿的身心得到健康地发展。

1.教学内容游戏化，有利于幼儿理解知识

幼儿园教学阶段需要掌握一些基础知识，如：运算知识、拼音知识、文字知识等，由于幼儿智力尚未发育健全，无法长时间的保持注意力集中，在一定程度上无法对幼儿教师讲述的内容产生兴趣。因此，教师可将游戏融入到教学内容中去，以此来激发幼儿的好奇心。例如：教师在讲解“5以内减法”时，可在活动时开展‘水果品鉴’活动，可要求每名幼儿在家长的协助下，带来5种水果，将所有水果摆在活动桌上，由教师引导幼儿检查每种水果的数量，此过程可便于幼儿巩固水果名称以及复习相关数字；然后，教师让幼儿依据水果的种类进行分组，随后进入正式的教学活动，教师：“小朋友们带来的水果看上去特别好吃，这里有几个梨呀？”(4个)现在，老师特别口渴，要吃1个，现在还有几个呢？(教师拿走1个，面部表情、语言、动作要夸张)幼儿边指边数:“1、2、3、4，还剩4个。”教师：“非常棒。”从幼儿角度来说，将他们认为抽象的问题，转为生活中经常遇到的情况，使幼儿直观地看到5-1=4的过程，因此，教学内容游戏化，有利于幼儿理解知识的同时，强化幼儿的思维能力。

2.教学氛围游戏化，激发幼儿求知欲望

在幼儿教学过程中，将教学氛围游戏化，在加深幼儿理解知识的同时，不仅激发他们的想象力，还为其动手实践提供便利条件。例如：在教学“海安花鼓”时，首先，教师可借助多媒体为幼儿播放海安花鼓的各种图片，(样式、花纹等)；然后，播放海安花鼓的相关表演，在直观、形象的表演中，使幼儿对花鼓产生一定的了解，唤起幼儿高涨的情绪。随后，教师要求幼儿收集到的关于海安花鼓的一些知识分享给其他幼儿，如：有的小朋友说：“我奶奶告诉我，自明朝以来，海安花鼓距今已有三、四百年的历史了。”有的说：“海安花鼓非常出名，妈妈说，在海安流传着‘海安花鼓誉满神州’的佳话”还有的小朋友说：“姐姐告诉我，国庆50周年的联欢晚会上，天安门广场上表演过海安花鼓”……随着幼儿介绍着从各种途径了解到的相关知识，其他小朋友都在津津有味地听，生怕错过重要消息，之后教师进行总结、归纳。为增加趣味性，教师可与幼儿一起自制海安花鼓，如：先让幼儿在纸上设计出喜欢图案，涂上颜色，用安全剪刀剪下来，粘贴到准备的塑料瓶上，并装上适当的沙子，制作出各式各样的“海安花鼓”，组织幼儿排练花鼓舞。因此，教学氛围游戏化不仅提高幼儿动手能力，激发幼儿求知欲望的同时，拓展了知识面。

3.课外活动游戏化，促进幼儿感知事物的能力

基于幼小衔接在幼儿园阶段的重要性因素，教师将知识的学习放在了幼儿教育的重心上，往往将幼儿的天性抛之脑后，缩减了幼儿玩耍游戏的时间，对即将进入小学生活的幼儿来说，极易产生畏惧心理，甚至出现厌学的现象，为改善这一情况，教师可适当借助户外运动结合幼儿课堂的形式进行教学活动。例如：再一次户外运动时，一位小朋友捡到一片从树上落下来的树叶，非常兴奋地跑到教师身边炫耀，“老师，你看我这把小伞多漂亮啊！”教师刚想让他将叶子扔掉，突然想到，何不趁此机会教他们理解并感知“大、小”呢？于是，教师就对他说：“确实很漂亮，你能在找一把‘大的雨伞’吗？”孩子非常开心，兴高采烈地捡了一片稍微大点的树叶，迅速又拿给该教师看，并说：“我还能找到更大的呢……”由此，学生在玩中学到了知识。因此，户外活动游戏化不仅可以作为幼儿园教师对幼儿实施教育的载体，还促进了幼儿感知事物的能力，为幼儿的身心发展奠定坚实的基础。

结束语

综上所述，幼儿园课程游戏化对幼儿的身心发展起着不容忽视的作用，既顺应了现代教育思想，又是幼儿认知发展的重要载体。幼儿教师需在教学内容、教学氛围、课外活动等灵活运用游戏化的教学模式开展相关活动，使他们的身心获得发展的同时，为步入小学生活打下坚实的基础。