林秋婷

(广东省惠东县实验小学 广东 惠州 516300)

班主任是学生学习道路上的引路人，也是推动德育工作有效开展的重要推手。因此，一名合格的班主任应当明确自身教育职责，立足学生的未来发展，找寻德育工作与时代特性的联合契机，革新当前德育工作模式中的一些不足，实现其开展模式的转型与创新，保证在整个德育教育体系之下，能更巧妙的结合学生的年龄特点以及心理特征，从而逐步培养学生良好的道德品质，以助力他们全面健康成长。

1.德育报告，精细分层

拥有强烈的个性化是每个学生所具备的特质，也是新时代德育教育模式中一项需要关注的重点。为了有效推动德育工作的开展，我认为实现德育教育分层化、差异化，是一项刻不容缓的工作，努力实现德育工作条理化、数据化，从而保证教育的即时化、高效化。

通过对不同学生的家庭背景、朋友圈子进行相应的走访调查，将所有学生存在的德育问题进行一一汇总，数据罗列；随后，根据学生德育问题的严重程度，将存在一定共性问题的学生进行相应的问题分层，如可以分为A(轻微)、B(中等)、C(严重)等三个层次:

A层次的学生，一般成绩较好，身上并没有太多明显的德育思想问题，除了极个别由于自身性格问题，存在的懦弱、自卑、胆小等问题。针对这样的学生，教师需要在管理或教学过程中着重培养他们的自信心，他们以往从心理上往往相当班级中的“隐形人”，班主任要做的是让他们从“幕后”转移到“幕前”，让他们享受因自信所带来的光芒。

B层次的学生，一般贪玩好动，喜欢违纪、经常不完成作业的后进生，存在屡教不改、频繁违纪的现象。针对这样的学生，我往往是以身作则，决不迟到早退，在教学管理中，时常渗透遵守纪律的重要性。除此之外，我还会利用自习课，坐到他们身边，和他们一起学习，一起进步。同时，经常性与家长进行联系，要求家长每天在家抽出半小时陪伴孩子，合理、有效的度过亲子时间，或读书，或一起玩游戏，亦或是一起打扫卫生，让他们享受完成目标的喜悦之情。

C层次的学生，一般是班主任最为头疼的对象，他们存在一定的心理健康问题，如，经常性打架斗殴，与同学、家庭成员缺乏沟通和交流，也是班级的问题学生。针对这类学生，需要班主任真正走进他们的世界，发掘他们身上的优点或闪光点，并将其放大，将其向着优秀方向引领，逐步淡化他们身上的戾气。同时，加强和这类学生的联系，进行有效沟通，保证他们有与人分享各种心情的欲望，逐步让其和人产生交流与沟通，助力这类学生健康成长。

将全班的学生进行合理的分层，针对不同层次的学生制定相应的德育教育策略，保证每个层次的学生都能接受到合理、科学的引导和帮助，从而提升德育教育质量。

2.融入常规，德育满园

我认为德育教育是一项任重而道远的过程，并非一蹴而就的过程，所以，在学生的常规学习生活中就融入德育内容，构建优良的德育教育环境就变得相当重要了。结合六年级的年龄特点、性格特点以及生活阅历，我将这种常规化的德育教育工作具体划分为以下几个方面：

2.1 学校环境德育常规化。例如，像现在小学生接触较多的环境事物，如教室、走廊、校园、操场等等。在教室、走廊等显眼位置，相关班主任可以跟相关领导以及后勤管理人员进行一定的协商，尽量多布置一些德育文化的事物。如，在墙壁上，可以张贴一些跟德育内容有关的标语、人物实际信息等等；在校园中，可以在树木、花坛旁树立“爱护花草”的标语等等；此外，在学校的公告栏处，可以定期更新“好人好事”的事迹，树立更多正能量的形象，引导学校的学生争相模仿。从学生校园生活的方方面面，融入他们能随时接触到的生活点滴之中，努力营造浓郁芬芳的德育氛围，以期达到耳濡目染的教育效果。

2.2 家庭环境德育常规化。谈及家庭就必须涉及到一个重要的词汇——“家校合作”。其实，随着时间的推移，教育工作的开展已不单单是传统学校单方面的任务，除了要依托学校这一关键平台，同样也需要家庭方面的全力支持和配合，德育工作自然也不例外。想要实现家庭德育教育常规化，一方面要求学校能根据相关班级的德育健康报告，统一制定相应的德育任务，另外，家庭方面也必须结合自身的家庭实际情况，予以配合。

总之，德育工作是新时代小学教育阶段一项重要研究内容，一名合格的班主任应当明确自身教学职责，结合自身班级实际情况，有针对性、计划性的制定相应的德育教育策略，积极探索更为科学、合理的德育教育模式，以更高效的进行德育教育工作，从而有效帮助学生树立良好的道德品行，助力他们全面健康成长。