小学数学生活化教学策略研究

2021-11-21陈京伟

读与写 2021年19期

陈京伟

(广东省罗定市罗镜镇新榕片中心小学广东罗定 527200)

前言

知识来源于生活，又服务于生活，在小学数学新课题标准中有“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”的基本理念。在数学教学过程中，教师要遵循小学生的认知规律：低年级的小学生以形象思维为主，随着年龄的发展逐步过渡到抽象思维[1]。教师在数学教学中引导学生从形象思维过度到抽象思维，联系学生的实际，从已有的生活经验出发，让学生把实际问题抽象成数学模型，利用数学知识解决生活问题的方法。

1.小学数学生活化教学的优势

在小学数学教学中开展生活化教学，是很有意义的，对于提高小学生学习数学的质量，促进数学教学的效率有着直接的作用。在小学数学教学中开展生活化教学有着如下的优势，一是遵循小学生认知规律，引导学生从具体形象到概括抽象，找到学习的切入点。概括抽象是数学的重要特征，小学阶段低年级的学生，对抽象的数学知识理解不好，需要经历从形象思维到抽象思维的过程。生活化教学可以让学生从具体形象的生活知识作为学习切入点。二是建立知识与生活的联系，有利于激发学生学习兴趣。熟悉的事物可以引起学生的注意力，把学生生活中熟悉的事物与数学知识之间建立联系，能点燃学生的学习热情。三是生活化教学有利于学生利用数学知识解决生活问题，增强学生学习的成就感，感受到对家庭与学校的责任感，因此，利用数学知识解决生活的问题，有利于学生增加学生的责任感、自豪感和成就感。

2.小学数学生活化教学有效策略探究

数学的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。在小学数学教学中应用生活化教学策略，需要根据学生已有的认知水平，有针对性地应用有效策略开展生活化教学[3]。本文尝试在小学数学教学中应用生活化教学策略，以促进小学数学生活化的教学。

2.1 知识的生活化展示，激发学习数学兴趣。小学阶段的数学知识，大部分与生活息息相关。在数学教学中向学生传授知识时，可从学生喜欢的物体、电视、游戏等切入，把数学知识与学生喜欢的事物联系在一起，从而激发学生学习数学的兴趣。在学习一年级下册数学《100以内数的认识》时，学生已学会用20以内的数字表示物体。教师可利用多媒体创设导入情境：同学们喜欢吃苹果吗？现在我们去摘苹果，50个苹果装一箩筐，请同学们把苹果装入两个箩筐里，数一数一共装了多少个苹果。然后在计算机上以游戏方式，展示一堆苹果和两个箩筐，通过移动苹果的图片，把苹果排列成10个一行，一共排成10行。让学生对苹果进行数数，每数一个，展示新的数字，超过20后的数字，教师和学生一起读出数字，让学生认识大于20的数字。苹果数到50，装进箩筐，再数出剩下的50个苹果，并装进另一个箩筐，展示苹果的总数100。通过数装苹果游戏，让学生认识100以内的数字，把知识的学习与学生熟悉的事物联系在一起，激发学生学习数学的兴趣。

2.2 创设生活问题情境，建立问题数学模型。在小学数学教学中，可把优选法和统筹法转化为具体的生活问题，建立出解决问题的数学模型，从而解决问题。在学习小学四年级数学统筹方法的知识时，可通过生活中的沏茶问题，理解统筹方法。分析沏茶问题可分三步。第一步是：把问题分解为可执行步骤。沏茶的步骤可分为：洗水壶(1分钟)、洗茶杯(2分钟)、装冷水(1分钟)、烧开水(8分钟)、取茶叶(1分钟)、沏茶水(1分钟)。第二步是：根据时间关系，确定可并行的工作。烧开水的时间是需要等待的，烧开水前的洗水壶、装冷水必须在烧开水前完成，洗茶杯和取茶叶可在烧开水期间完成。第三步是：重新整合，最优统筹。据分析，沏茶可得出最省时间方案：洗水壶(1分钟)→装冷水(1分钟)→烧开水(8分钟)【洗茶杯(2分钟)和取茶叶(1分钟)在烧开水期间完成】→沏茶水(1分钟)。根据解决沏茶问题的过程，建立出统筹方法解决问题模型：分解问题步骤、确定并行过程、统筹执行方案。

2.3 应用问题数学模型，解决生活实际问题。小学数学教学中，可以根据实际的生活问题，总结出解决问题的数学模型，也可以应用教材中已有的公式或定理。利用数学模型、公式或定理，解决生活中的问题，形成学生解决问题的能力。例如，利用计算图形面积知识解决以下问题：“农民伯伯向稻田施肥，每一公亩(100平方米)水稻要施5公斤的化肥，长60米、宽20米的长方形稻田需要购买多少公斤的化肥？”分析题目得知，使用公式：长方形的面积=长×宽，可计算长方形稻田的面积，再根据稻田面积确定施肥的量。得到如下的问题解决过程：60米×20米=1200平方米=12亩，5公斤/亩×12亩=60公斤。