王 霖

(安徽省滁州市琅琊区工农小学 安徽 滁州 239000)

随着教学目标的改进，传统的教学方法已经不能满足当前的教学任务，对于学生的能力培养也没有明显的效果。因此，教师运用对话式教学，调动学生的自主学习积极性，培养学生自主探索问题和解决问题能力，以学生的身心发展和学习情况为前提，有意识地构建一个平等、和谐的教学氛围，最终促进教学目标的实现。

1.对话式教学的特征

对话式教学弥补了传统单向传输中存在的不足，要求教师与学生展开对话交流，共同构建数学知识体系，在此过程中，教师不仅需要尊重学生表达自身观点的权利，还需要引导学生形成活跃的数学思维，冲破定向思维的束缚。并且，语言既是交流沟通的工具，又是产生新思想、新认知的载体，所以，数学教师应提倡对话式教学的施行，在数学课堂中积极的展开师生讨论活动，带领学生发掘新颖的数学观点。另外，对话式教学作为新课改的重要内容，为教育事业指明了前进的方向，其主要表现为：第一，师生合作，灵活的分配课堂权利。教师和学生是数学课堂的共同主体，而权利分配的不均降低了课堂教学效果，因此，对话式教学达成了课堂权利分配灵活转换的目标，师生对教学内容和讨论形式的掌控实现共享，在教学过程中，既不是教师对知识的单向输出，又不是学生完全脱离指导展开讨论，而是由学生主动参与并在必要时寻求教师帮助的教学形式，让师生共同构建数学知识体系;第二，结论具有开放性，训练了学生的数学思维。数学要求学生具备良好的逻辑思維，而对话式教学需要师生进行讨论，共同探索数学过程的多样性，拓展学生数学认知疆域的同时帮助学生树立正确的数学思想;第三，促进了学生形成数学认知意识，提高了学生举一反三的能力。数学认知意识是学生反思数学问题的推导过程，并进行自我反省，完成自我纠错的过程。其不仅有助于检验学生的数学学习成果，深化教师对学生学习进度的掌握，还有助于改变学生接收知识的形式，让其从被动的接收变成主动的探寻，有效地锻炼了学生举一反三的能力。对话式教学是教育社会持续发展的产物，基于此，学校应重视对话式教学的实施，使对话式教学成为小学教育的中流砥柱。

2.数学施行“对话式教学”的具体策略

2.1 强化教学理念，构建民主环境。在小学数学教学过程当中，由于受到学生的身心发展特点影响，教师为了能够让对话式教学进行有效的开展，首先要做的事情就是给学生创设一个自由平等且民主化的教学课堂，让学生能够在和谐的教学氛围下进行知识学习，为教学效率的提升奠定基础。因此，这就需要教师首先转变教学理念，真正的意识到学生是课堂的主人，通过适当的教学改进，引导学生在实际学习过程当中勇于发表个人见解，将自己所想的知识内容进行表达，并且对学生提出的问题进行耐心的解答和帮助，对待每一个学生都做到公平公正，相信每位同学都是有自己的学习潜能的。教师在更新了教学理念之后，在教学环节中也应该及时的和学生进行交流讨论，认真倾听学生对知识点的理解程度以及他们的想法，鼓励学生发展思维，做题的过程当中认真审题，仔细答题，并且多鼓励学习成绩较好的学生帮助基础较差的学生，为实现整个班级的均衡发展做出相应的努力。

2.2 定期组织教师培训活动，深化教师对话式教学理念的认识。教师作为对话式教学的实际操作者，既需要教师拥有理念知识，又要求教师采众家之长，完善对话式教学中存在的不足，所以，学校需要定期组织教师培训活动，向教师提供交流经验的平台，帮助教师形成完整的对话式教学体系，从而发挥对话式教学的作用。并且，对话式教学的重点是学生之间的合作、对话，因此，教师需要具备搭建桥梁的能力，激发学生的交流欲望，充分展示学生的主观能动性，让学生互帮互助，实现全体学生的共同进步。另外，学校需要组织教师参加对话式教学的探究讲座，深化教师对其的了解和运用，不仅有助于满足学生的学习需求，使教师尊重学生的个性发展，还有助于构建自由、友爱、平等的数学课堂，凸显对话式教学的优势，进而实现对话式教学的推广目标。

结语

总之，利用“对话式教学”能给为学生提供新型的交流平台，让学生在交流的过程中逐渐产生思维火花的碰撞，提升学生的数学学习效率。“对话式教学”的使用改变了数学教学枯燥、无趣的局限性，将数学的素质教育和知识教育作用发挥到最大。教师需要深入探求“对话式教学”的意义和特点，利用新型教学理念，丰富小学数学课堂，促进数学教学体系的革新。