刘一言

(亳州学院附属学校 安徽 亳州 236800)

读书为要的核心理念是读，这个读，不仅包括要读清楚每一个字，每一个词以及每一个标点符号，还包括要能够通读它的节奏，细读它的含义以及精读它的风格。教师在初中阶段的名著导读中有效引入读书为要的思想和理念，不仅能够帮助学生科学阅读各种名著，迅速掌握其核心内容，其还能教会学生读书的科学方法，提升其文化综合素养。

1.唤起学生对名著的阅读兴趣

兴趣是学习的根本动力，是学生主动学习的根源，初中生的名著阅读兴趣直接影响着名著导读教学的效果，学生语文素养的提升也建立在学生对语文学习保持较高兴趣，有较高参与的基础上。教师可以设计具体的教学方法，激起学生的阅读兴趣，使学生能够在完成名著阅读的过程中有更加丰富的阅读体验，促进自身各方面语文素养的提高。在教学中，教师可以从如下三个方面激起学生的阅读兴趣。第一，基于名著教学内容，唤起学生的内心渴望。如以《智取生辰纲》这篇名著导读为例，教师可以引导学生搜集比较喜欢的且印有《水浒》中一百单八好汉的图像的精美图画，我想大家欣赏的不仅是精美的图画，更是佩服这些英雄好汉的豪气。教师可引导学生对书中人物吴用等人产生好奇和兴趣，进而由《智取生辰纲》这篇文章引进《水浒》这部著作，以引发学生的阅读兴趣。第二，充分利用影视作品激发学生的阅读兴趣。随着影视业的发展，大量的文学经典都以影视作品的形式展现了出来，以《骆驼祥子》导读为例，通过在课上为学生播放《骆驼祥子》的影视片段，将学生们引入到20世纪20年代军阀混战的情境中，用直观的视频呈现军阀混战时期人们的悲惨命运，为学生们解读《骆驼祥子》的历史背景，拉近学生和名著的距离，让学生不再害怕名著阅读。第三，利用图片来激发学生的阅读兴趣。文学名著中有大量的插图，这些插图隐藏了丰富的故事片段，也凸显了各色人物形象。以《美猴王》这篇文章导读为例，教师可利用插图的形式展现故事的主人翁唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净等人，一个个形象的描绘将这些人物深深印在学生脑海中，让学生感受他们师徒四人在取经路上的艰辛，在此基础上，教师有目的地组织学生去阅读文本内容。

2.读中引导学生完善学习方法

这里的学习方法是名著阅读方法，由于名著一般年代较为久远，学生在阅读过程中无法与内容产生共鸣，阅读难度较大，所以在名著阅读过程中，教师应向学生教学正确的阅读方式，掌握正确的阅读方法是学生语文素养的重要体现，学生需要了解不同类型文本的阅读方法，能在短时间内提取关键信息，梳理主要内容。

如在正式阅读名著前，根据班级分层教学管理模式，给予不同层次学生不同的学习目标，督促学生根据学习目标制定每日学习计划;在名著阅读正式开始前，教师应就名著进行简介，将大致故事内容等传达至学生，培养学生阅读兴趣;由于阅读时间较少，教师可在名著中设置精读、略读、跳读等方式，提高阅读效率;在阅读过程中适当添加辅助书籍，帮助学生对文章进行了解;在阅读不同类型名著时要向学生教授不同的阅读方法，例如小说类名著需结合时间、地点、人物三要素进行阅读，散文类名著在阅读过程中需要与作者创作心境及时代背景相结合。掌握阅读方法是学生阅读理解能力的重要体现，也是学生语文素养的表现之一。

3.通过归类阅读重新解读名著

学生的语文素养在名著阅读过程中主要表现为对名著内容的深入理解与解读，初中学生的理解能力和知识面都有较高的提升，在完成名著阅读的过程中，运用多种方式，使名著阅读不再停留在片面的理解上，是提高学生语文素养的重要方式，教师可以引导学生通过归类的方式完成阅读，促使学生们对整本名著进行重新解读。都说鲁迅先生的作品是难懂和晦涩的，也深知成为了学生阅读过程中的“瓶颈”。但是，如果细心品味和浏览之后，就会发现初中语文教材中鲁迅作品的集结：比如七年级上册中的《从百草园到三味书屋》，八年级上册的《阿长与山海经》以及下册中的《藤野先生》等等。于是笔者在具体的教学中要求学生通过归类，结合名著《朝花夕拾》进行归类阅读。在实践的过程中，笔者发现这样归类阅读的方式，学生们不仅巩固了学习过的知识，也重新解读了《朝花夕拾》这部作品。此外，笔者还设计了以下两个课堂练习，进一步培养学生的阅读理解能力，第一，《朝花夕拾》讲述了鲁迅先生什么样的童年生活？第二，结合你学习过的鲁迅先生的作品写一篇以《鲁迅，我想对您说》为题的500字左右的感悟。通过归类的教学法，学生们不再对鲁迅先生的作品望而生畏，也建立起了教师和学生之间友谊的桥梁，引导学生们在潜移默化的教学中走进了鲁迅先生的内心世界，学生们对《朝花夕拾》这本名著有了重新的认识，可谓一举多得。

结语

名著是民族文化的精髓，不论是对现世还是对后世，不论是在精神方面还是在方法论方面，都具有重要的指导意义，对于学生的人格塑造，更具有不可估量的作用，在初中语文名著阅读教学中，教师应在教学中更加注重名著导读教学的有效性及科学性，让名著能够更好地启迪学生的心灵，提高学生的语文素养。