赵春芳

(甘肃省和政县民主小学 甘肃 临夏 731200)

1.生本理念下的小学语文阅读构建的意义

1.1 有助于唤醒学生的主体阅读意识。阅读对于小学生来说，是他们认识世界和获得情感熏陶的重要方式，越大学习对于个体性的主动构建，小学生在主动接受语言的熏陶的同时，获得更多的阅读理解，从而得到更多的精神滋养，享受阅读过程中带给他们的快乐。在传统的小学语文阅读教学中，教师自己作为课堂的主体，没有发挥学生在阅读过程中过得主体地位，在阅读教学中过多干预学生，以自己的阅读感悟代替学生的自主体验，忽视了学生是有个体的生命个体。学生对阅读原本的童真感受被抑制，他们的好奇心和在阅读中对文本有争论的反应，都是学生思维活动最积极和最开阔的表现。文本世界是五彩斑斓的，呈现在小学生面前的是错落有致、栩栩如生的故事情节，儿童满载对阅读的兴趣走进阅读内容是阅读教学的关键，生本理念下的阅读教学，为学生创设了一种安全。和谐的课堂氛围，这也是唤醒学生主体性阅读意识的基础。创设良好的阅读氛围，在引导中将教师自身的阅读情感渗透到教学中，唤醒学生的阅读意识，让学生真正走进文本呈现的世界里。

1.2 有助于学生获得更多的生命感悟。叶澜教授曾这样说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”足以说明阅读教学不仅是知识碰撞的课堂，更是生命的火花相碰撞的一次旅程。教师只有保持自己的个性生命才能唤醒每一个学生的个性生命，保持这份独特性，才能唤醒学生对文本的生命感悟。学生在阅读过程中形成的思考解读都具有自主性，教师在阅读活动中的启发和诱导应给学生一定的思维和情感自主张扬的空间。通过生本理念的引导，学生的思维可以深入体会到语言文字背后的情感，捕获更多的语言文字的温度。引导学生在感悟的同时，体察学生微妙的情感变化，启迪心灵，使得他们活动更多的生命感悟。

2.生本理念下的小学语文阅读教学策略

2.1 制定合理的阅读教学目标。阅读教学的目标是支撑和调节阅读教学过程的关键，对于如何解读文本信息、选用何种教学方法、评价效果来说有着巨大的帮助。阅读教学目标更是阅读教学课的出发点，所以制定明确、具体、科学的教学目标，对于完成既定的阅读任务来说不可或缺。在设计生本取向的教学目标时，要考虑到所设计的教学目标的全面性和主体性，依据“最近发展区”原则制定可操作性和生成性为主的教学目标，并随时调整课堂生成性的教学目标，达到有效调整和补充的作用。首先，从生命、生态和生活的角度制定教学目标，首先要从学生学的角度确定教学目标，在角色定位上要明确学生的主体性。生本教育理念下小学语文阅读教学目标应该着眼于学生好学的角度，而不是教师好教的角度，只有站在学生的角度出发，才能最大地激发学生的积极性，唤醒学生对阅读的热爱。其次，挖掘文本与生活之间的联系，从而在教学目标中体现阅读教学生活化。可以说阅读是生活的缩影，文中的一个词语、一个句子，都是生活最好的写照。联系生活来理解阅读内容远比机械记忆的效果好很多。再次，目标要具有富于动态性。阅读教学的目标不是一成不变的，这样不仅束缚了学生的阅读思维，也不利于阅读课堂中根据学生的表现对教学目标进行适当的微调。动态性的教学目标体现了课堂的丰富性和张力，其实我们制定教学目标过程中，要注重生动性和可操作性的教学目标，而不是刻板地推进原有教学目标的效果，这也有悖于生本理念下阅读教学效果的实施。从学生的阅读水平出发，才能驾起学生生活世界和文本世界的桥梁，才能满足学生的学习需求，准确把握教学的真实起点，促进学生的发展。

2.2 在阅读教学过程中坚持以生为本的理念。阅读教学过程中要将“生本”融入其中，就必须分析学情，建立小组合作的越大模式。“备学生”是分析学情的关键，也是阅读教学准备环节中的重要内容，在传统的阅读教学中，忽视了学生已有的知识积累，没有发挥好阅读课堂的高效性。教师在掌握了学生的实际情况猴，尊重学生的知识经验，才能高度尊重学生，全面依靠学生，解放他们的思想。分析学生，从他们的知识积累和学习态度等方面出发，以学生的学习兴趣和学习困境进行分析，掌握学生的喜好和感兴趣的阅读文本，为阅读教学课堂的有效学习奠定基础。其次，通过小组合作学习，使每个学生明确自己的工作，各司其职，每个人在阅读过程中都可以各抒己见，积极投入到小组合作的阅读学习中，达成阅读的共识。另外，发挥个性化的解读文本。叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”面对同一篇阅读文本，每一个读者的阅读感悟是不一样的，同样每一个教师只要深入文本都会有不一样的解读。教师进行阅读教学设计前，需要认真钻研课标，明确课程标准中对该部分内容的要求，了解其在学生知识结构中的地位。对阅读教学课的阅读文本的个性化解读。生本教育理念下教师对阅读文本的个性化解读体现在合理地把握文本的空白点、反常点、感情点，从而最大限度地贯彻落实好以生为本的阅读理念。