分析如何构建小学语文高年级阅读高效课堂

2021-11-21张四喜

读与写 2021年11期

张四喜

(甘肃省天水市武山县洛门镇牟坪小学甘肃武山 741300)

引言

传统教育理念中，语文教师往往不会对教学内容进行拓展，而是照搬教材中的全部内容。尤其是在阅读教学中，教师常常把教学内容局限在文章的具体内容是什么，而没有对作者写文章时的具体原因加以剖析，从而导致学生的阅读能力始终得不到有效地提高。在新课程改革的不断推进下，阅读教学的目标已经转变为让学生掌握阅读基本能力之余，深切体会作者的思想感情，从而提高自身的情感等方面的综合发展。

1.小学语文高年级阅读课存在的问题

1.1 教学模式落后。传统的教学模式中，教师在上课时不会对教学内容进行拓展，而是将教学重心放在教材的内容上，对学生的学习需求不予理睬，使得学生的阅读能力得不到锻炼。这种死板的课堂教学模式阻碍了师生之间的联系，学生的学习兴趣无法被激发，阅读教学的效果也得不到提高。而随着新课程改革的进行，阅读教学工作的要求有了更大的变化，不仅要对学生的知识面进行拓宽，还要提高他们的逻辑思维能力，加强学生体会作者情感的能力，培养学生将阅读教学与生活实际相联系的阅读习惯。在此背景下，传统教学模式逐渐被教师所摒弃，转而使用新的教学策略来提高学生阅读能力的培养。

1.2 教学思路出现偏差。为了加深学生对文章的理解，教师在教学中经常会对文章的内涵进行深度的挖掘，即便是文章中一句简单的景物描写也会被教师讲解为寄托作者内心情感或者对社会现象的愤慨。语文阅读教学应当以学生为教学主体，让学生主动去体会文章的意义。然而受“分数至上”理念的影响，教师为了显著提高学生成绩只能将阅读教学变成了讲解分析方法的课堂。对文章内涵的过渡挖掘使得原本朝气蓬勃的课堂变得死气沉沉，教学内容也变为如何去分析作者的想法，对文章中的每一段内容进行深度剖析，然后让学生分点作答，使得自由地阅读教学变成了公式教学，学生的阅读兴趣得不到激发，想象力受到桎梏，降低了阅读教学的效果。

2.构建小学语文高年级阅读高效课堂的策略

2.1 激发学生阅读兴趣。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生发挥学习主动性的主要动力。教师如果能引起学生的学习兴趣，让学生在阅读的时候保持高昂的情绪，教室就能在教学工作中就能事半功倍，达成圆满的教学效果。比如在学习《七律·长征》时，教师可以为学生播放长征时期的历史影片，解读相关的资料信息，让学生对红军在长征时期的艰难困苦进行相应的了解，引起学生的情感共鸣。随后再让学生进行有感情的朗读，体会作者在长征结束后与友军相会时的喜悦之情。通过这种教学方式，教师不仅可以提高学生的基础阅读能力，加深学生与作者之间的情感共鸣，还可以提高学生的学习主动性，为学生营造良好的阅读氛围，从而提高语文阅读的教学效果。

2.2 加强学生之间的合作学习。合作学习模式在近年来被公认为帮助学生提高阅读能力最有效的方法。教师在教学工作中应当加强学生之间的合作关系。在学习的过程中，教师不仅仅起到引领大家学习的作用，还要以平等的身份参与到学生之间的讨论中，激发学生进行更热烈，有效地讨论。在这种教学模式下，学生就能更为自然的进行讨论学习，加强教学效果。在学习过程结束后，各小组要对学习情况进行总结，这是检验合作学习效果的关键。教师要根据这些总结汇报来把握学生的学习进度，根据学生的学习需求对自身的教学策略进行优化，并积极为学生提供展示才华的机会，教师要培养学生学会与他人分享自己想法的习惯，活跃课堂氛围。合作学习的完成需要教师积极地参与与指导，也需要学生根据教学内容对自己的学习方法进行调整。例如在学习《桥》这一课时，教师可以引导学生对课文内容进行分组讨论，针对这篇小说中老支书的形象进行重点剖析，结合相关情节说出学生的理解。之后联系课文中出现的洪水、木桥的叙述讨论这些描写对人物表现的作用。最后给学生留下问题，让学生在课后讨论作者将老支书与小伙子之间的关系放在故事最后的用意，加深学生对课文的理解，增进学生对共产党员为人民服务精神的认知，进一步提高教学效果。

2.3 确定教学目标。教学目标时教师在教学过程中的指明灯。教师要在课程开始之前结合学生的实际阅读情况对课文的分析要点进行划分，从而帮助学生掌握课文之间的内在关系，加强对课文的重点的认识，进而实现预期的教学目标。比如在学习《只有一个地球》时，教师在备课时要深入解读这篇课文所要表达的含义，对其中的重点进行标记，并为其添加部分拓展内容，从而使教学目标更加明确。在教学过程中，教师要从文章的主旨出发，为学生详细讲解课文内容，并与课文生活与实际联系起来，使学生意识到地球环境对于我们的重要性，从而帮助学生学会节约，防止浪费的现象出现。教学目标的设置使得学生学习的方向得以明确，教学效果也更加圆满。