骆华昌

(福建省南平市胜利小学 福建 南平 353000)

当前，我国小学的首要目标是培养学生的核心能力。课堂教学可能要求教师有效地创新他们的教学策略，并将其整合到课堂中，让学生通过课堂学习和实践活动来体验对学科知识的迷恋。我们如何做才能将小学的阅读教学提高到一个新的水平，使学生在阅读句子和学习文章的同时能够巧妙地掌握自主的阅读和写作技能，学校应鼓励教师积极编写阅读教育方案，以指导学生学习阅读。

1.重视小学高年级阅读教学的意义

首先，在阅读理解方面，小学五年级和六年级基本上具有阅读经典句子的认知技能与心智水平。在此期间，学生获得了大约3000个基本的常用文字，并消除了阅读基本古典文学的障碍。在这个阶段，学生的思维方式还处于形成期，他们以前对问题的思考方式主要来自亲身经历以及父母，老师和同学的影响。就学生的宏观发展而言，仅仅有限的直接经验是不够的。通过阅读文学作品，学生可以通过与正在阅读的人物和作家进行对话和交流，加深对生活和社会的理解和认识。当从多角度和全面发展的角度看待问题时，这对于培养灵活性，丰富性和创造力起着重要作用。从学生的心理发展的角度来看，五年级和六年级的学生在青春期之前就经历了身体特征的变化，从而提高了自我意识。这个时期的学生对世界充满好奇，教师需要为他们提供正确的指导。因此，小学5年级和6年级的阅读能力提高是智力发展的根本要求。

第二，就客观条件而言，五年级和六年级的阅读能力仍处于起步阶段。鉴于义务教育的性质和小学阶段的评估方法，可以看出，与初中或高中相比，小学学生的学习负担不算繁重。课外活动相对足够，学生有充分的时间参与，享受阅读的乐趣，并用主动阅读代替被动阅读。在中学和高中，数学，物理和化学等学科已成为竞争激烈的高中入学考试面临巨大压力的重中之重。学生没有太多时间和精力来阅读较长的文学经典。对于大多数中学生[1]，语文技能的提高只是取决于老师的课堂讲解，虽然语文成绩的提高与其他学科相同，可以通过刷问题和提高学生的解题技巧来实现，但并不能解决语文阅读的根本问题。

2.提高学生阅读能力的有效策略

2.1 培养学生课前预习。预习活动要求学生在正式的课堂教学之前主动获得课堂知识并收集课外资料。换句话说，通过预习，学生将发展自主学习技能。学生在上课前进行有效的准备有助于学生更好地理解老师在课堂上所学的知识和内容，并且学生不再像以前那样被动地接受老师的知识，而是在课堂上处于积极的状态，在分配准备作业的过程中，教师还应及时提供积极的指导，以帮助学生找到阅读材料，以拓宽学生的学习思路，通过这种方式可以促进师生之间更好的互动和互信的形成。

例如，如果教师要为5年级学生讲课《祖父的园子》，则老师可以通过分配相关任务来积极与学生交谈，可以要求学生在上课之前收集有关自己的家乡有哪些带给学生快乐童年的地方，让学生在课堂上进行上台描述，这种教学方法不仅鼓励学生大胆的说出自己的看法，培养学生自信心，而且可以帮助学生传播思想，更好地整合我国的阅读教育。还有几种预学习方法，例如，教师可以让学生在上课前用将难以理解的句子标记起来，在课上与学生一起讨论，另外，预习课文是回顾知识的最有效方法之一，可以使文章阅读更加顺畅，并帮助学生获得良好的开始和文章阅读基础。

2.2 培养学生人文情怀。语文主体的最基本特征是其工具性和人文性。因此，在进行语文阅读教学时，还必须注意纪实和人物性格。文章的工具性质是指文章赋予学生一定程度的阅读能力的能力，使学生能够学习阅读文章时如何使用任何单词或句子以及如何欣赏文章，以及带来一些相关的阅读材料给学生，这些都能够教会学生一部分的阅读技能。另一方面，所教的文章必须具备一定的情感，也就是说，文章必须包含丰富的人文情感，以发展学生的核心语言技能，以便学生可以体验文档中包含的事实。在阅读文章时体会到课文中所蕴含的真情实感[2]。

例如，如果教师要教授课文《月是故乡明》，则老师应确保学生在教他们学习诸如“一轮当空，上下空蒙，宿鸟幽鸣”之类的单词句子时，让学生体验到作者想念故乡的情感。从文章情感出发，阅读相关的中文文本时，学生可以了解如何处理中文文本布局。学生不仅在阅读时掌握了一些基本的单词和词汇，而且还可以感受到文本中包含的情感。教授文章的目的是帮助学生在学习文字和单词时认识作者想要在文章中表达的情绪。

2.3 培养学生阅读技巧。在小学高年级阶段的阅读教学过程中，学生学会了基本的阅读知识和学习能力，但教师仍然需要检查文章的难度和压力是否对学生造成阅读困难，并且在备课中要提前意识到这一点。

例如，当教课文《灰雀》时，老师可以使用描述课文中动物的姿势，动作和形状的句子部分作为分析的重点，因此学生可以学习相关的解释方法。最后，教师可以布置一些相关的任务和家庭作业，以便学生表达自己，进行讨论并彼此共享。笔者认为通过这种方式，学生将能够感觉到并更多地了解文章中描述动物的真实方式，从阅读扩展到写作是阅读教育的最基本目的[3]，以便学生获得阅读技能并将阅读技能转化为自己的表达方式，引导学生了解文章的主要情感，而是更好地理解文章的情感并获得自己的理解，使学生可以轻松地深入理解本文。

总结

阅读教育是一个循序渐进的过程，需要长期的渗透和发展，因此，老师的工作量更大，值得一提的是，教师不仅要采用启发式的方法为学生提供阅读技能，而且还要通过实践教学，有必要制定一个切合实际的阅读计划，以尽可能地结合学生的认知水平和阅读习惯，阅读方法更容易为学生所接受，并巧妙地提高了学生的整体能力。